МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1с.п.ПСЫГАНСУ»
ПРИНЯТА на заседании
педагогического совета
Протокол №1 от 28.08.2023г.
СОГЛАСОВАНА с
Управляющим советом
Протокол №1
от 28.08.2023г.
УТВЕРЖДЕНА
приказом директора
от 28.08.2023г. № 60-ОД
Подписано
цифровой
подписью:
Макоева Залина
Валериевна
Дата: 2023.09.16
17:48:41 +03'00'
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВНИЯ
МКОУ СОШ №1 с.п.Псыгансу
(дошкольный блок)
СОДЕРЖАНИЕ
№
Наименование разделов
I.Целевой раздел
1.1.
Пояснительная записка
1.1.1 Цели и задачи реализации Программы
1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3 Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития
детей раннего и дошкольного возраста
1.2
Планируемые результаты освоения Программы
1.2.1 Целевые ориентиры в раннем возрасте
1.2.2 Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
1.2.3 Целевые ориентиры освоения парциальных программ
1.3
Система оценки результатов освоения программы
II.Содержательный раздел
2.1
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития детей от 2 лет до школы в соответствии с ФОП ДО (стр.21-91).
2.1.1 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
2.1.2 Образовательная область «Познавательное развитие»
2.1.3 Образовательная область «Речевое развитие»
2.1.4 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
2.1.5 Образовательная область «Физическое развитие»
2.2
Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы в
соответствии с ФОП ДО (стр.91-93, п.2.2)
2.2.1 Психолого-педагогические условия реализации Программы
2.2.2 Роль педагога в организации психолого-педагогических условий
2.2.3 Модель организации воспитательно-образовательного процесса
2.2.4 Система физкультурных и оздоровительных мероприятий
2.2.5 Способы и направления поддержки детской инициативы в соотвествии с ФОП
ДО (стр.111-114, п.2.2.5)
2.2.6 Приоритетное направление в работе дошкольных групп
2.2.7 Взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся в
соответствии с ФГОС и ФОП ДО (стр.115-117, п.2.2.7.)
2.2.8 Национально-региональный компонент
2.2.9. Рабочая программа воспитания
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Цели и задачи Программы воспитания
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы воспитания
1.4. Планируемые результаты освоения Программы воспитания
Стр.
1.5. Планируемые результаты части Программы воспитания, формируемой
участниками образовательных отношений
127
1.6. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы воспитания
2.2.10. Коррекционная деятельность
III.Организационный раздел.
3.1
Особенности образовательной деятельности в дошкольных группах.
2
4
4
6
7
16
16
16
18
20
22
22
36
58
66
87
93
94
94
106
109
111
114
115
118
123
125
125
126
126
127
127
137
138
Организация режима пребывания детей в дошкольных группах
Сетка организации образовательной деятельности в дошкольных группах
Организация двигательного режима
Культурно – досуговая деятельность
Условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Программно-методическое обеспечение программы
Материально-техническое обеспечение программы в соответствии с ФОП ДО
(стр.172-173, п.3.6.2.)
3.6.4 Медико-социальное обеспечение
3.6.5 Кадровые условия реализации Программы
3.7
Финансовые условия реализации Программы
Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
3.8
Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых,
финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и материальнотехнических ресурсов.
3.9
Перечень нормативных и методических документов
3.10
Перечень литературных источников в соответствии ФОП ДО (стр. 179-182).
V.Дополнительный раздел Программы (краткая презентация)
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.6.1
3.6.2
3.6.3
3
141
145
146
147
148
149
170
173
174
175
177
177
178
179
212
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка:
1.1.1.Цели и задачи реализации программы
Основная образовательная программа дошкольного образования дошкольного блока МКОУ
СОШ №1с.п.Псыгансу (далее - Учреждение) - это нормативно-управленческий документ,
характеризующий
специфику содержания
образования,
особенности организации
воспитательно-образовательного процесса, характер оказываемых образовательных услуг.
Основная образовательная программа дошкольного
образования
Учреждения
разработана в соответствии с нормативными правовыми документами:
Конвенцией о правах ребёнка (20.11.1989 г.)
Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Законом КБР от 24.04.2014г. №23-РЗ «Об образовании»;
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 №373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
Постановлением главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 года № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодёжи»;
Постановлением главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
27.10.2020 года № 32 «Об утверждении санитарных правил СанПиН 2.3/2.4.3590-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питаниянаселения";
СанПиН 1.2.3685 - 21 «Гигиенические требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденного главным санитарным
врачом Российской Федерации от 28.01.2021г. №2;
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (приказ
Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155, зарегистрирован в Минюсте РФ 14
ноября 2013г., регистрационный №30384) с изменением, внесенным приказом Министерства
просвещения РФ от 8 ноября 2022г. №955;
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022г. №1028)
Письмом МО РФ "О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного
возраста в организованных формах обучения" от 14.03.2000г. № 65/23 – 16;
Основной образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Э..М..Дорофеевой; «МОЗАЙКА –СИНТЕЗ», 2020г.
Уставом МКОУ СОШ №1с.п.Псыгансу.
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на
уровне дошкольного образования, разработана и утверждена самостоятельно в соответствии с
ФГОС ДО и ФОП ДО с учетом Примерных программ.
Обьем обязательной части Программы соответствует федеральной образовательной
программе дошкольного образования, утвержденной приказом Минпросвещения России от
25.11.2022г №1028, (далее- ФОП ДО) и составляет не менее 60% от общего обьема Программы.
Обьем части, формируемой участниками образовательных отношений (вариативная часть
Программы), - более 40%.
4
Цели программы:
повышение социального статуса дошкольного образования;
обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении
качественного дошкольного образования;
обеспечение уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных
требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их
структуре и результатам их освоения;
сохранение единства образовательного пространства РФ относительно уровня дошкольного
образования;
5
создание развивающей психолого-педагогической поддержки, представляющую собой
систему условий позитивной социализации и индивидуализации развития личности детей.
Задачи:
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья);
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психофизическим и физиологическим особенностям детей;
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества;
формирование познавательных интересов и действие ребенка в различных видах деятельности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей.
Язык обучения воспитанников дошкольных групп: русский, кабардинский язык из числа языков
народов РФ.
1.1.1. Принципы и подходы к формированию Программы:
1. Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2. Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3. Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4. Принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
5. Принцип сотрудничества учреждения с семьей;
6. Принцип приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7. Принцип формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка
в различных видах деятельности;
8. Принцип возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
9. Принцип учета этнокультурной ситуации развития детей;
10. Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса;
11. Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями
образовательных областей.
Принципы и подходы к формированию ООП с учетом НРК:
принцип гуманизма;
принцип культуросообразности;
6
принцип природосообразности;
принцип целостности;
принцип непрерывности;
принцип включения воспитанников в родную этнокультурную традицию;
принцип реализации конституционного права воспитания и обучения воспитанников на
кабардинском языке;
принцип диалога культур как основа взаимного обогащения и саморазвития;
принцип вариативного построения содержания и структуры с учетом влияния социальнопедагогических и этнопсихолого-педагогических факторов
Основная цель работы: развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование
ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.
Принципы работы:
1.Системность и непрерывность.
2.Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и взрослых.
3.Свобода индивидуального личностного развития.
4.Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный внутренний
потенциал развития ребенка.
5.Принцип регионализации (учет специфики региона).
1.1.2. Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возраста
Основная образовательная программа дошкольных групп обеспечивает разностороннее
развитие детей в возрасте от 2 лет до 8 лет с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей по образовательным областям: социально – коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно – эстетическое развитие;
физическое развитие. Все они способствуют личностному развитию детей раннего и
дошкольного возраста. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к
школе.
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может
реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательноисследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
в возрасте (от 2 до 3 лет)
предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),
общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.),
восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность.
для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 (8) лет)
игровая (сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры),
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательноисследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование
из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание
смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
7
Характеристика воспитанников дошкольного блока:
Возрастная
категория
2-3
3-4
4-5
5-6
6-7
Направленность групп
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Количество групп
1
1
2
1
1
6
классификация по половому признаку: девочек - 94, мальчиков – 88;
сироты – 0;
под опекой – 2;
полусироты – 1;
ребёнок - инвалид – 0.
8
Количество
воспитанников
31
63
26
31
31
182
Вторая группа раннего развития (от 2 до 3 лет).
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее.
Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и
взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения,
игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного
мышления.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные
формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает
в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную
активность ребенка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание
речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети
продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы
взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения
в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только
инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения, в
разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает
примерно 1500–2500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В
этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование,
конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с
игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни широко
используются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет
детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме,
величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети
воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность заключается в
том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального
действия с предметами.
К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного мышления.
Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план
действия и т. п.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость
чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием
сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она
обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и
стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с
именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как
9
отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто
сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением
общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)
В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение
становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и
носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же
функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие
разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в
дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними
предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами.
Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и
предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники
ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с
правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом
возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в
изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети
уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники
способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом
возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от
использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным
эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного
возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов,
способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении
всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6
названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить
значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций
в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого
результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между
предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно
наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного
воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают
основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом,
чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут
10
наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми
возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во
многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в
относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает
складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и
случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными
указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере
ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая
идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой
роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради
них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий
детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится
предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется
наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки
конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности
действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и
крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте
лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие
преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они
оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут
вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные
объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине,
цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание,
помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить
по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе
пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их
взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во
внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение
количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и
семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?»,
большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или
бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.
11
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на
заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная
деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении какихлибо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится
предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно
выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи,
рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на
основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит
ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной
ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив.
Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной
для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания.
Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в
предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах
начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя
важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением
ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности;
конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием
образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием
памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении
со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со
сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные
отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых,
одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей
могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается
организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия».
(В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал
стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия
детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В
течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми
разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и
иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой
12
схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью
композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки
приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся
сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека
становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о
половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта
деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора.
Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают
обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части
предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе
схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной
деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть
сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от
природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал
до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к
природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить
образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов;
систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их
оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,
треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию
или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов,
если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это
свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников
известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько
различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны
не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в
какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные
решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные
мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления,
которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления,
отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а
также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений
(представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об
увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о
развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой
словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют
представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут
изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения
классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два
признака: цвет и форму (материал) и т. д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста
способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые
отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и
13
последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь
при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно
воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух,
интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в
повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи,
активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются
синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не
только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности;
структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной
деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании
обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения
предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие
мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные
представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений);
развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание,
речь, образ Я.
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 (8)лет)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать
сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации,
например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не
всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть
несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети
способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое
поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как
покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли
акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль
воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует
пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой
роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую
ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,
космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин,
моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена
различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно14
творческие способности в изобразительной деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование
из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как
изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности
различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им
объемными
предметами.
Свободные
постройки
становятся
симметричными
и
пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал,
который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени
сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельностине
просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны
целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные
отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно
учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено.
Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором
нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не
воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга
точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени
ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение
развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить
различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к
стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй,
лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся
словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно
употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются
диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением
форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием
позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
15
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
Результатами освоения Программы являются целевые ориентиры дошкольного
образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
1.2.1. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.
Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять
настойчивость в достижении результата своих действий.
Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.
Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в
бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
Проявляет отрицательное отношение к грубости и жадности.
Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию
говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе));
имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на
улице и старается соблюдать их.
Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь
становится полноценным средством общения с другими людьми.
Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально
откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет
играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм
небольшими группами.
Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных
наблюдениях.
Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится
двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и
искусства.
С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание
участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование,
аппликация).
У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения
(бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым
содержанием, несложными движениями.
1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательноисследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности.
16
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство
веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по
разным вопросам.
Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в
совместной деятельности.
Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения,
этнических принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических
особенностей.
Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем,
кто в этом нуждается.
Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным
нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.
Проявляет ответственность за начатое дело.
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной
мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.
Проявляет уважение к жизни (в различных её формах) и заботу об окружающей среде.
Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и
профессионального искусства (музыку, танца, театральную деятельность, изобразительную
деятельность и т.д.).
Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, её достижения,
имеет представление о её географическом разнообразии, много национальности, важнейших
исторических событиях.
Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях,
включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и
противоположному полу.
17
Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные
представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо;
проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый
образ жизни как ценность.
1.2.3. Целевые ориентиры освоения парциальных программ:
Целевые ориентиры освоения программы «Национально-региональный компонент
дошкольного образования» под ред.Т.Ф.Штепа, Л.П.Шадова.Нальчик 2013г.:
у ребенка дошкольного возраста преобладает эмоционально положительное отношение к
родному краю, к малой родине, он хорошо ориентируется в ближайшем к образовательному
учреждению и дому окружению, центральных улиц села, знает и стремится выполнять правила
поведения в нем;
проявляет интерес, любознательность по отношению к родным местам, их истории, к народным
традициям, необычным памятникам, использует местоимение «мое» по отношению к селу,
району, краю;
с удовольствием включается в проектную деятельность, связанную с познанием своего народа;
проявляет начала социальной активности: участие в социально значимых событиях, переживает
эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами сельчан, стремится выразить
позитивное отношение к его жителям;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, использует ее для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, отражает свои впечатления о кабардинском народе в предпочитаемой
деятельности: рассказывает, изображает в рисунках, аппликации, воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и т.д.;
способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности,
владеет разными формами и видами игры, включая народные игры;
обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет,
обладает элементарными представлениями из области живой природы, в том числе, природы
родного края.
Целевые ориентиры программы по формированию у детей осознанно-правильного
отношения к природным явлениям и окружающим объектам по программе «Юный
эколог». С.Н.Николаева МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2017г.
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы, склонен наблюдать, экспериментировать;
имеет полное представление о правилах поведения в природе, применяет их в конкретных
жизненных ситуациях, стремится предупредить негативные поступки свои и
сверстников;
ребенок радуется при встрече с природой, животными, растениями, эмоционально отзывается на
проявления их жизни и поведения;
проявляет эстетические чувства, умения и потребности видеть и понимать прекрасное,
потребности самовыражения в творческой деятельности;
проявляет инициативу в решении экологических проблем ближайшего окружения;
с радостью помогает ухаживать за животными и растениями в детском саду и дома;
качественно выполняет трудовые процессы ухода, достигает хорошего результата в пределах
освоенных умений.
18
Целевые ориентиры дополнительной программы по «Здор овь е сбер ег аю щей
си ст ем е до шк оль н ог о обр а зован и я »
п од. р ед. М . А. П ав лов а, М . В . Лысог ор ск ая. О.С.
у ребенка развита крупная и мелкая моторика;
ребенок подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам
в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может
соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
у ребенка сформирована культурно-гигиенические навыки, знания о правильном питании, умений
в организации самостоятельной двигательной деятельности (подвижные игры, упражнения,
гимнастики);
у ребенка сформирована представления о факторах, влияющих на здоровье (бережное
отношение к своему здоровью, здоровью других детей).
19
1.3. Система оценки результатов освоения Программы
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой в Учреждении по
Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона от
29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в
котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой Учреждением, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном
образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных в Учреждении условий в
процессе образовательной деятельности.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает
оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых Учреждением,
включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые,
информационно-методические, управление Учреждением и т. д..
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
Учреждения на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития детей;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации.
Программа предоставляет право самостоятельного выбора инструментов педагогической и
психологической диагностики развития детей, в том числе, его динамики.
В соответствии со Стандартом и принципами оценки качества образовательной деятельности
по Программе:
поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста;
учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного
постиндустриального общества;
ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности используемых
образовательных программ и организационных форм дошкольного образования;
обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, Учреждения и для
педагогов в соответствии с:
разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве;
разнообразием вариантов образовательной среды;
•
разнообразием
местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования на уровне Учреждения, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым
20
качество основных образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их
реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации программ дошкольного образования на уровне
Учреждения обеспечивает участие всех участников образовательных отношений и в то же
время выполняет свою основную задачу – обеспечивание развитие системы дошкольного
образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с
целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования
дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
внутренняя оценка, самооценка;
внешняя оценка Учреждения, в том числе независимая профессиональная и общественная
оценка.
На уровне Учреждения система оценки качества реализации Программы решает задачи:
повышения качества реализации программы дошкольного образования;
реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной
образовательной программы дошкольной организации;
обеспечения объективной экспертизы деятельности Учреждения в процессе оценки качества
программы дошкольного образования;
задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития
самого Учреждения;
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
Учреждении является оценка качества психолого-педагогических условий реализации основной
образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия являются основным
предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне
Учреждения. Это позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного,
развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством
экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический коллектив Учреждения.
Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации Учреждения материал для
рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над Программой, которую они
реализуют. Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют
доказательную основу для изменений основной образовательной программы, корректировки
образовательного процесса и условий образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также семьи
обучающихся и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании
образовательной деятельности Учреждения, предоставляя обратную связь о качестве
образовательных процессов Учреждения.
Система оценки качества дошкольного образования:
должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации основной образовательной программы в Учреждении в пяти образовательных
областях, определенных Стандартом;
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со
стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки
работы Учреждения;
21
исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов
дошкольного образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов, общества и
государства;
включает как оценку педагогами Учреждения собственной работы, так и независимую
профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в
дошкольной организации;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в Учреждения,
как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
II. Содержательный раздел.
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
детей от 2 лет до школы.
Содержание психолого-педагогической работы с детьми 2–7 (8) лет дается по
образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое
развитие».
Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по
формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются
интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами,
отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим
сопровождением.
При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в
совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности
дошкольников.
2.1.1. Образовательная область «СОЦИАЛЬНОКОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Социально-коммуникативное развитие направлено на:
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование
основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».
Основные цели и задачи
Нравственное воспитание, формирование личности ребёнка, развитие общения:
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание уважения к традиционным
ценностям, таким как любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к
малышам, пожилым людям, внимательное отношение к людям с ограниченными возможностями
здоровья. Воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения
правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников, воспитание у детей стремления в
22
своих поступках следовать положительному примеру;
23
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим;
развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и
средствами взаимодействия с окружающими. Формирование готовности детей к совместной
деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со
сверстниками;
формирование личности ребёнка, воспитание уважительного отношения к себе, уверенности в
своих силах, становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий; воспитание стремления творчески подходить к решению различных жизненных
ситуаций;
воспитание основ культуры поведения, формирование навыков вежливого общения с
окружающими (здороваться, прощаться, благодарить за помощь, извиняться и пр.).
Развитие игровой деятельности (сюжетно-ролевые игры):
развитие интереса к сюжетно-ролевым играм, формирование игровых умений, развитых
культурных форм игры;
всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное,
умственное, физическое художественно – эстетическое и социально-коммуникативное);
развитие в игре самостоятельности, инициативы, творчества, организаторских способностей;
формирование умения самостоятельно организовывать различные игры, выполнять игровые
правила, соблюдать нормы поведения; воспитание чувства коллективизма.
Ребенок в семье и сообществе:
воспитание уважения к традиционным семейным ценностям; воспитание уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье, любви и уважения к своим родителям,
умения проявлять заботу о близких людях, с благодарностью воспринимать заботу о себе;
воспитание уважительного отношения и чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых
в организации, чувства коллективизма, воспитание активной жизненной позиции, стремления к
участию в совместной деятельности и различных мероприятиях, формирование представления о
себе как об активном члене коллектива.
Формирование позитивных установок к труду и творчеству:
развитие навыков самообслуживания; приобщение детей к доступным видам трудовой
деятельности. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и
желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо);
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание
положительного отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к
собственному труду, труду других людей и его результатам.
Формирование основ безопасности:
формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе.
Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности;
формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям;
формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведенияв
них;
формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения;
воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
24
Нравственное воспитание, формирование личности ребёнка, развитие общения.
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет).
Нравственное воспитание. Способствовать усвоению детьми общепринятых моральнонравственных норм и ценностей. Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности;
развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам,
красивым игрушкам и т. п. Формировать элементарные представления о том, что хорошо и что
плохо.
Развитие социального и эмоционального интеллекта. Воспитывать эмоциональную
отзывчивость, обращать внимание детей на ребёнка, проявившего заботу о товарище, поощрять
умение пожалеть, посочувствовать.
Развитие общения. Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников,
воспитывать чувство симпатии к ним; способствовать накоплению опыта доброжелательных
взаимоотношений.
Формирование личности ребёнка. Способствовать формированию личности ребёнка,
проявляя уважительное отношение к его интересам, нуждам, желаниям, возможностям.
Развивать у каждого ребёнка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем
заботятся.
Поощрять первичные представления самостоятельности (попытки собрать пирамидку,
сделать куличик, самостоятельно есть ложкой и пр.), целенаправленности и саморегуляции
собственных действий.
Усвоение общепринятых норм поведения. Формировать умение спокойно вести себя в
помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого. Приучать детей не
перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят.
Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться
с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».
Младшая группа (от 3 до 4 лет).
Нравственное воспитание. Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей,
способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в обществе.
Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо,
формировать опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
Развитие социального и эмоционального интеллекта. Продолжать воспитывать
эмоциональную отзывчивость, поощрять попытки пожалеть сверстников, обнять его, помочь;
создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого
отношения к окружающим.
Развитие общения. Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение
делиться с товарищем, учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать
друг другу.
Формирование личности ребёнка. Создавать условия для формирования личности
ребенка. Способствовать первичным проявлениям целенаправленности и саморегуляции
собственных действий; поощрять стремление детей к самостоятельности («Я сам»), развивать
умение инициативно обращаться к знакомому взрослому или сверстнику (с вопросом, просьбой
предложением и т.п.), умение самостоятельно находить себе интересное занятие.
Усвоение общепринятых норм поведения. Закреплять навыки организованного поведения
в детском саду, дома, на улице; приучать детей общаться спокойно, без крика. Продолжать
приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).
25
Средняя группа (от 4 до 5 лет).
26
Нравственное воспитание. Обеспечивать условия для нравственного
воспитания детей, способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей,
принятых в обществе. Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым,
сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок. Учить
извиняться перед сверстником за причинённую обиду.
Развитие социального и эмоционального интеллекта. Способствовать формированию
личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм:
взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения
действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника, поделился
игрушками и пр.
Развитие общения. Продолжать работу по формированию доброжелательных
взаимоотношений между детьми, обращать внимание детей на хорошие поступки друг друга.
Учить коллективным играм, соблюдению игровых правил, формировать навыки добрых
взаимоотношений в игре.
Формирование личности ребёнка. Способствовать формированию личности ребёнка.
Воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства. Продолжать воспитывать
самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию собственных действий.
Формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное
отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице
(самостоятельно есть, одеваться, убирать игрушки и др.).
Усвоение общепринятых норм поведения. Расширять представления о правилах
поведения в общественных местах.
Продолжать формировать у детей основы культуры поведения и вежливого общения;
напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного
учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою
просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Старшая группа (от 5 до 6 лет).
Нравственное воспитание. Обеспечивать условия для нравственного
воспитания детей, способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей,
принятых в обществе. Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.
Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью
относиться к помощи и знакам внимания.
Поощрять стремление радовать старших хорошими поступками.
Развитие социального и эмоционального интеллекта. Создавать условия для развития
социального и эмоционального интеллекта детей. Формировать такие качества, как сочувствие,
отзывчивость.
Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать
стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для
этого различные речевые средства; побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы,
поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в формировании основ
нравственности.
Развитие общения. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку
сообща играть, трудиться, заниматься; умение самостоятельно находить общие интересные
занятия; развивать желание помогать друг другу. Воспитывать уважительное отношение к
окружающим.
Формирование личности ребёнка. Способствовать формированию личности ребёнка.
Продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства, уверенность в
своих силах и возможностях. Развивать самостоятельность, целенаправленность и
27
саморегуляцию собственных действий; учить творчески подходить к решению различных
жизненных ситуаций; формировать предпосылки учебной деятельности. Воспитывать
усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремлённость в достижении конечного
результата.
Усвоение общепринятых норм поведения. Расширять представления о правилах
поведения в общественных местах. Обогащать словарь детей вежливыми словами
(здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 (8)лет).
Нравственное воспитание. Обеспечивать условия для нравственного
воспитания детей, способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей,
принятых в обществе. Воспитывать уважительное отношение к окружающим, заботливое
отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им. Воспитывать стремление в своих
поступках следовать положительному примеру.
Развитие социального и эмоционального интеллекта. Создавать условия для развития
социального и эмоционального интеллекта детей, развивать стремление и умение справедливо
оценивать свои поступки и поступки сверстников. Поощрять проявление таких качеств, как
сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.
Развитие общения. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать
умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно
выбранным делом, договариваться, помогать друг другу. Формировать умение слушать
собеседника, не перебивать без надобности, умение спокойно отстаивать свое мнение.
Формирование личности ребёнка. Способствовать формированию личности ребёнка.
Продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства, уверенность в
своих силах и возможностях. Развивать самостоятельность, целенаправленность и
саморегуляцию собственных действий. Расширять представления детей об их обязанностях,
прежде всего в связи с подготовкой к школе. Развивать интерес к школе, желание учиться.
Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя,
действовать по предложенному плану, а также самостоятельно планировать свои действия,
выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности).
Усвоение общепринятых норм поведения. Воспитывать организованность,
дисциплинированность; развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания,
выполнять установленные нормы поведения. Продолжать формировать основы культурного
поведения и вежливого обращения; воспитывать привычку без напоминаний использовать в
общении со сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие,
прощание, просьбы, извинения).
Развитие игровой деятельности (сюжетно-ролевые игры).
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет).
Учить детей проявлять интерес к игровым действиям сверстников; помогать играть рядом,
не мешая друг другу.
Учить выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с
одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий,
объединенных сюжетом. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и
атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.
Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки ролевого
поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью.
Развивать предпосылки творчества.
28
Младшая группа (от 3 до 4 лет).
Способствовать возникновению у детей игр на темы из окружающей жизни,
по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению
игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную
линию.
Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушкам несколько
взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Учить
взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофёр – пассажир, мама –
дочка, врач - больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за
себя и за игрушку. Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры.
Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли;
дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.
Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счёт использования предметов
полифункционального назначения и увеличения количества игрушек. Учить детей использовать
в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие деревянные и
пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода); разнообразно
действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега заборчик, домик;
пускать по воде игрушки).
Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной игре.
Средняя группа (от 4 до 5 лет).
Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр; используя косвенные методы
руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов.
В совместных с воспитателем играх, содержащих 2-3 роли, совершенствовать умение детей
объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия,
поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом.
Учить подбирать предметы и атрибуты для игры.
Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки строительного
материала. Побуждать детей создавать постройки разной конструктивной сложности
(Например, гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда
автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях, и др.).
Учить детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой
материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата.
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение считаться с
интересами товарищей.
Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и
осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения
играющих за счёт осмысления профессиональной деятельности взрослых.
Старшая группа (от 5 до 6 лет).
Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей. Формировать желание
организовать сюжетно-ролевые игры.
Поощрять выбор темы для игры; учить развивать сюжет на основе знаний, полученных
при восприятии окружающего, из литературных произведений и телевизионных передач,
экскурсий, выставок, путешествий, походов.
Учить детей согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необходимые
условия, договариваться о последовательности совместных действий, налаживать и
регулировать контакты в совместной игре; договариваться, мириться, уступать, убеждать и т.д.
29
Учить самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать
укреплению устойчивых детских игровых объединений.
Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнёров,
соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения. Развивать эмоции,
возникающие в ходе ролевых и сюжетных линий.
Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями (участие взрослого,
изменение атрибутики, внесение предметов-заместителей или введение новой роли). Создавать
условия для творческого самовыражения; для возникновения новых игр и их развития.
Учить детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры, планировать
предстоящую работу, сообща выполнять задуманное. Учить применять конструктивные
умения, полученные на занятиях.
Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведённое для них место.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 (8)лет).
Продолжать развивать у детей самостоятельность в организации игры, выполнении правил
и норм поведения.
Воспитывать инициативу, организаторские способности; чувство коллективизма.
Продолжать учить детей брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры;
использовать атрибуты, конструкторы, строительный материал.
Побуждать детей по-своему обустраивать собственную игру, самостоятельно подбирать и
создавать недостающие для игры предметы (билеты для игры в театр, деньги для покупок).
Способствовать творческому использованию в играх представлений об окружающей жизни,
впечатлений о произведениях литературы, мультфильмах.
Развивать творческое воображение, способность совместно развёртывать игру,
согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников; продолжать
формировать умение договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих.
Формировать отношения, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи. Воспитывать
доброжелательность, готовность выручить сверстника; умение считаться с интересами и
мнением товарищей по игре, справедливо решать споры.
Ребенок в семье и сообществе.
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет).
Семья. Формировать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье.
Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям, близким людям. Поощрять
умение называть имена членов своей семьи.
Детский сад. Создавать условия для развития у каждого ребёнка чувства принадлежности к
сообществу детей и взрослых в детском саду. Развивать представления о положительных
сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от
домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).
Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней
ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание
детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.
Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
Младшая группа (от 3 до 4 лет).
Семья. Продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к
своей семье. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют
с ребенком и пр.). Учить заботиться о близких людях, вызывать чувство благодарности к
родителям и близким за их любовь и заботу.
30
Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их
внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены,
красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены
книги с яркими картинками). Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр
и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада.
Способствовать формированию чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в
детском саду. Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту
и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и
пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребёнка для детского сада.
Воспитывать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный
руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду;
напоминать их имена и отчества.
Средняя группа (от 4 до 5 лет).
Семья. Воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье,
любовь и уважение к родителям. Привлекать родителей к участию в совместных с детьми
мероприятиях, помогать лучше понимать своих детей, способствовать росту уважительного и
внимательного отношения к детям.
Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о
родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.).
Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать
накрывать на стол и т. п.).
Детский сад. Развивать чувство принадлежности к сообществу детей и взрослых в
детском саду. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять
у детей навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить
на место.
Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о
члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать умение
замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся
яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному
участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.
Старшая группа (от 5 до 6 лет).
Семья. Продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к
своей семье. Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать
простейшее генеалогическое древо с опорой на историю семьи.
Углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества их труд.
Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников. Приучать к
выполнению постоянных обязанностей по дому.
Детский сад. Продолжать развивать чувство принадлежности к сообществу детей и
взрослых в детском саду. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к
детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на
своеобразие оформления разных помещений.
Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины
таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои
предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей
среды.
31
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее
произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к
праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички,
бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.).
Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную
жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с
детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения.
Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с
родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских
работ).
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 (8)лет).
Семья. Продолжать воспитывать уважение к традиционным семейным ценностям;
уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье, любовь и уважение к
родителям. Учить проявлять заботу о близких людях, с благодарностью принимать заботу о
себе.
Развивать интерес к профессиям родителей и месту их работы.
Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны
(роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских
наградах дедушек, бабушек, родителей.
Детский сад. Способствовать формированию уважительного отношения и чувства
принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду, продолжать воспитывать
чувство коллективизма.
Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев,
выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.).
Обращать внимание на эстетику окружающего пространства (оформление помещений,
участка детского сада, парка, сквера). Учить детей выделять радующие глаз компоненты
окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.). Формировать умение
эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать
свое мнение.
Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через участие в
проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и родителей;
посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников,
подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и
др.).
Формирование позитивных установок к труду и творчеству.
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет).
Развитие навыков самообслуживания. Способствовать развитию элементарных навыков
самообслуживания; поддерживать стремление к самостоятельности при овладении навыками
самообслуживания.
Учить самостоятельно, пить из чашки, правильно держать ложку.
Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи
взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в
определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности.
Приобщение к доступной трудовой деятельности. Создавать условия для приобщения
детей к доступной трудовой деятельности. Привлекать детей к выполнению простейших
32
трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без
хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр.
Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять
игровой материал по местам.
Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как
делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник
подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные
действия. Воспитывать уважительное отношение к труду взрослых.
Младшая группа (от 3 до 4 лет).
Развитие навыков самообслуживания. Формировать элементарные навыков
самообслуживания; поддерживать стремление к самостоятельности при овладении навыками
самообслуживания.
Учить правильно, пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; учить
детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и
снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и
т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его
при небольшой помощи взрослых.
Приобщение к доступной трудовой деятельности. Способствовать приобщению детей к
доступной трудовой деятельности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению
элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после
игры убирать на место игрушки, строительный материал. Приучать соблюдать порядок и
чистоту в помещении и на участке детского сада.
Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при
дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять
хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).
Способствовать развитию у детей желания помогать взрослым и выполнять элементарные
трудовые поручения: поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, сеять
крупные семена, счищать снег со скамеек, подкармливать зимующих птиц и пр.
Воспитывать уважительное, бережное отношение к результатам своего труда, труда и
творчества сверстников (рисункам, поделкам, постройкам и т.п.). Обращать внимание детей на
личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый, аккуратный) качества
человека, которые помогают ему трудиться.
Формировать положительное отношение к труду взрослых. Воспитывать уважение к
людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное
отношение к результатам их труда.
Средняя группа (от 4 до 5 лет).
Развитие навыков самообслуживания.
Продолжать развивать навыки
самообслуживания, воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним
видом. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно,
складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить,
просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.
Воспитывать привычку самостоятельно умываться, пользоваться индивидуальными
принадлежностями (расческой, носовым платком и пр.), правильно пользоваться столовыми
приборами (ложка, вилка).
Формировать умение самостоятельно заправлять кровать.
Приучать самостоятельно, готовить свое рабочее место и убирать его после окончания
занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.)
33
Приобщение к доступной трудовой деятельности. Продолжать приобщать детей к
доступной трудовой деятельности, воспитывать у детей положительное отношение к труду,
желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и
желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать
значение результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с помощью
воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении
совместного задания. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.
Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке
детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю
подклеивать книги, коробки.
Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно
расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы,
раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).
Формировать позитивное отношение к разным видам труда и творчества. Поощрять желание
детей ухаживать за растениями, поливать их.
Поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы в весенний, летний и
осенний периоды привлекать детей к на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор
урожая); в зимний период — к расчистке снега, выращиванию зелени для корма птицам в
зимнее время; к подкормке зимующих птиц).
Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок (очищать,
просушивать, относить в отведенное место) используемое в трудовой деятельности
оборудование.
Продолжать воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других
людей. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда.
Формировать интерес к профессиям родителей.
Старшая группа (от 5 до 6 лет).
Развитие
навыков
самообслуживания.
Продолжать
развивать
навыки
самообслуживания. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать
порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять
постель. Формировать умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом,
ложкой).
Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к
занятию, учить самостоятельно, раскладывать подготовленные воспитателем материалы для
занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.
Приобщение к доступной трудовой деятельности. Продолжать приобщать детей к
доступной трудовой деятельности, воспитывать у детей положительное отношение к труду,
желание выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их труда.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать
необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и
ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу
при выполнении различных видов труда и занятиях творчеством.
Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру
трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.
Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать
игрушки, строительный материал и т. п.
Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (под- метать и очищать
дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.).
34
Приучать добросовестно, выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать
стол, приводить его в порядок после еды.
Поощрять желание выполнять обязанности дежурного в уголке природы (поливать
комнатные растения, фиксировать необходимые данные в календаре природы – времена года,
месяц, день недели, время суток, температуру, результаты наблюдений; подбирать книги,
соответствующие тематике наблюдений и занятий, и т.д.).
Поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы (осенью — к уборке
овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок
природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию
зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к
созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке
рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб).
Воспитывать ценностное отношение к собственному труду. Формировать умение
достигать запланированного результата. Учить оценивать результат своей работы (с помощью
взрослого). Воспитывать уважение к результатам труда и творчества.
Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной
значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека.
Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 (8)лет).
Развитие навыков самообслуживания. Закреплять умение детей правильно
пользоваться столовыми приборами (ножом, ложкой, вилкой); самостоятельно следить за
чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично
сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.
Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф
одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью
(мыть, протирать, чистить); аккуратно убирать за собой постель после сна.
Учить самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без
напоминания убирать свое рабочее место.
Приобщение к доступной трудовой деятельности. Развивать творческую инициативу,
способность реализовать себя в разных видах труда и творчества. Продолжать формировать
осознанное отношение и интерес к трудовой деятельности, умение достигать запланированного
результата.
Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие. Поощрять
стремление детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы,
убирать их на место после работы.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми,
стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда.
Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг
другу помощь.
Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые
материалы, делать несложные заготовки.
Поощрять детей за желание поддерживать порядок в группе и на участке детского сада.
Поддерживать инициативу детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по
столовой: полностью сервировать столы и вытирать их после еды.
Поощрять желание выполнять обязанности дежурного в уголке природы (поливать
комнатные растения, фиксировать необходимые данные в календаре природы – времена года,
месяц, день недели, время суток, температуру, результаты наблюдений; подбирать книги,
соответствующие тематике наблюдений и занятий, и т.д.).
35
Прививать интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию: осенью — к
уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию
грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию
снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных
(обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя
цветов к праздникам; весной — к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву
семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом — к участию в рыхлении почвы, прополке и
окучивании, поливе грядок и клумб.
Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества.
Воспитывать уважение к людям труда.
Формирование основ безопасности.
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет).
Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правила- ми безопасного
поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не
рвать и не брать в рот растения и пр.).
Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице,
дороге.
Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и
правилами безопасного обращения с предметами.
Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно».
Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой
(воду не пить, песком не бросаться и т. д.).
Младшая группа (от 3 до 4 лет).
Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших
взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не
рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве.
Знакомить детей с правилами дорожного движения.
Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и
красного сигналов светофора.
Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить
дорогу, держась за руку взрослого).
Знакомить с работой водителя.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности
дома (горячая плита, утюг и др.).
Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и
подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную
ручку).
Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать
предметы в ухо, нос; не брать их в рот).
Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.
Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом.
Средняя группа (от 4 до 5 лет).
36
Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием животного и
растительного мира, с явлениями неживой природы.
Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и
растениями, о правилах поведения в природе.
Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения».
Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в
помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности.
Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка
общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Подводить детей
к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.
Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.
Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида
и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус,
автобус).
Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка
общественного транспорта».
Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами безопасного
поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья.
Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми
электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.).
Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами.
Знакомить с правилами езды на велосипеде.
Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.
Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах
поведения при пожаре.
Старшая группа (от 5 до 6 лет).
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры и
безопасного поведения в природе.
Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен
нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.
Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами
поведения при грозе.
Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.
Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть,
пешеходный переход, тротуар), о движении транс порта, о работе светофора.
Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети.
Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и
велосипедистов.
Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка
автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания»,
«Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».
Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы безопасности
жизнедеятельности человека.
Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время
года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.).
37
Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и
др.).
Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами.
Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных
правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС.
Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «101»,
«102», «103».
Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Учить называть свое имя,
фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 (8)лет).
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры.
Продолжать знакомить с правилами поведения на природе.
Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного
мира, занесенными в нее.
Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния,
радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.
Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о
дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект».
Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими, запрещающими и
информационно-указательными.
Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.
Расширять представления детей о работе ГИБДД.
Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.
Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности.
Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать у детей представления о
том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут
причинить вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и
бытовые предметы). Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами.
Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в
водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.).
Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить
оценивать свои возможности по преодолению опасности.
Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся»,
«Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи. Уточнять
знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания о том, что в
случае необходимости взрослые звонят по телефонам «101», «102», «103».
Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
2.1.2. Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ
РАЗВИТИЕ»
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о
себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира
38
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира».
Основные цели и задачи
Развитие познавательно-исследовательской деятельности:
развитие познавательных интересов детей, любознательности, стремления к получению знаний,
формирование положительной мотивации к дальнейшему обучению в течение всей жизни;
формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и
творческой активности; развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности
анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений
окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями,
делать простейшие обобщения;
расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие; формирование первичных
представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и
следствиях и др.);
развитие проектной деятельности всех типов (исследовательской, творческой, нормативной)
индивидуального и группового характера. Развитие умения презентации проектов, формирование
представления об их авторстве;
мотивация родителей к участию в исследовательской и проектной деятельности детей.
Формирование элементарных математических представлений:
формирование элементарных математических представлений первичных представлений об
основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
Ознакомление с предметным окружением:
ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества
предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда;
формирование первичных представлений о многообразии предметно- го окружения; о том, что
человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей,
делая жизнь более удобной и комфортной;
развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и
природным миром.
Ознакомление с миром природы:
ознакомление с природой и природными явлениями;
развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями;
формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля;
формирование элементарных экологических представлений;
воспитание умения правильно вести себя в природе;
воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Ознакомление с социальным миром:
ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование
целостной картины мира;
формирование первичных представлений о себе (образ Я), других людях; формирование
традиционных гендерных представлений;
39
формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого
человека. Знакомство с профессиями;
формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках;
формирование чувства гражданской принадлежности; воспитание патриотических чувств; любви
к Родине, гордости за ее достижения, понимание того, что Россия – великая многонациональная
страна с героическим прошлым и счастливым будущим;
формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о
многообразии стран и народов мира.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет).
Развитие познавательных действий. Знакомить детей с обобщенными способами
исследования разных объектов окружающей жизни. Стимулировать любознательность.
Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия
экспериментального характера.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного
опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Помогать
обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук
по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.).
Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей
(пирамидки (башенки) из 5–8 колец разной величины; «Геометрическая мозаика» (круг,
треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2–4 частей), складные кубики
(4–6 шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить,
группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из
сенсорных признаков — цвет, форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?», «Что
изменилось?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных
ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий
— тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями,
шнуровкой и т. д.).
Младшая группа (от 3 до 4 лет).
Развитие познавательных действий. Учить детей обобщенным способам исследования
разных объектов окружающей жизни, с помощью специально разработанных систем эталонов,
перцептивных действий. Стимулировать использование исследовательских действий.
Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия
экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее скрытые свойства
изучаемого объекта.
Предлагать выполнять действия в соответствии с задачей и содержанием алгоритма
деятельности. С помощью взрослого использовать действия моделирующего характера.
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать
его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать
образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).
Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми
свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать
умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.
40
Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов;
группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме,
цвету.
Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам:
величине, форме, цвету.
Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).
Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и
маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в
определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей.
В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся
правила.
Средняя группа (от 4 до 5 лет).
Развитие познавательных действий. Продолжать знакомить детей с обобщенными
способами исследования разных объектов с помощью специально разработанных систем
сенсорных эталонов, помогать осваивать перцептивные действия. Формировать умение
получать сведения о новом объекте в процессе его практического исследования.
Формировать умение выполнять ряд последовательных действий в соответствии с
задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности. Учить понимать и использовать в
познавательно-исследовательской деятельности модели, предложенные взрослым.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах
деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и
объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки
обследования предметов и объектов.
Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов
чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение
фиксировать полученные впечатления в речи.
Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат,
прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый,
белый, серый).
Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем
прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое,
колючее и др.).
Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в
процессе различных видов деятельности.
Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества
предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет,
размер, материал и т. п.).
Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно - исследовательской
деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их
презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности
детей.
Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений
о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам,
группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на
ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?»,
«У кого колечко?»).
41
Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино»,
«Лото»).
Старшая группа (от 5 до 6 лет).
Развитие познавательных действий. Развивать познавательно-исследовательский
интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.
Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно
делать), способы её достижения (как делать).
Закреплять умение использовать обобщенные способы обследования объектов с помощью
специально разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных действий.
Побуждать устанавливать функциональные связи и отношения между системами объектов
и явлений, применяя различные средства познавательных действий. Способствовать
самостоятельному использованию действий экспериментального характера для выявления
скрытых свойств. Закреплять умение получать информацию о новом объекте в процессе его
исследования.
Развивать умение детей действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом.
Формировать умение определять алгоритм собственной деятельности; с помощью взрослого
составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.
Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и
отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая
органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый,
голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические).
Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям
особенности расположения цветовых тонов в спектре.
Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в
качестве эталонов плоскостные и объемные формы.
Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать
движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов (гладкий,
пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер.
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов:
исследовательских, творческих и нормативных.
Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации
проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта.
Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие
проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)
Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная
проектная деятельность — это проектная деятельность, направленная на выработку детьми
норм и правил поведения в детском коллективе.)
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в
подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры.
Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные
способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их
признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам,
составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в
расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическим играми и игрушками
(народными, электронными, компьютерными и др.).
42
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоциональноположительный отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую
самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность.
Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 (8)лет).
Развитие познавательных действий. Совершенствовать характер и содержание
обобщенных способов исследования объектов с помощью специально созданной системы
сенсорных эталонов и перцептивных действий, осуществлять их оптимальный выбор в
соответствии с познавательной задачей.
Создавать условия для самостоятельного установления связей и от- ношений между
системами объектов и явлений с применением различных средств. Совершенствовать характер
действий экспериментального характера, направленных на выявление скрытых свойств
объектов.
Совершенствовать умение определять способ получения необходимой информации в
соответствии с условиями и целями деятельности.
Развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым
алгоритмом; ставить цель, составлять соответствующий собственный алгоритм; обнаруживать
несоответствие результата и цели; корректировать свою деятельность. Учить детей
самостоятельно составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской
деятельности.
Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные
способности.
Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в
разнообразных видах деятельности.
Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя
внимание на более тонкое различение их качеств.
Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать
предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять
характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные,
природные и др.).
Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине,
строению, цвету).
Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.
Проектная
деятельность.
Развивать
проектную
деятельность
всех
типов
(исследовательскую, творческую, нормативную).
В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание
анализу эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу
сверстников.
Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового
характера.
В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих
этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при
нарушении установленных норм.
Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных
смыслов и выражении их в образной форме.
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры
(лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль
43
ведущего. Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников
игры.
Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.
Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и
т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности.
Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе
качеств: произвольного поведения, ассоциативно - образного и логического мышления,
воображения, познавательной активности.
Формирование элементарных математических представлений.
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет).
Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить
различать количество предметов (один — много).
Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их
обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая
матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д.).
Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.).
Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического
освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада).
Учить двигаться за воспитателем в заданном направлении.
Младшая группа (от 3 до 4 лет).
Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи —
круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.).
Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные
предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и
несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при
ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».
Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления
элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения
предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего
больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый
кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же,
сколько грибов».
Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов
путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или
убавления одного предмета из большей группы.
Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении
предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине,
ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать
результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий
— узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте,
большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом,
треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении
частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя:
вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.
44
Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день —
ночь, утро — вечер.
Средняя группа (от 4 до 5 лет).
Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много») может
состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить
сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления
пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков,
одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих
меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».
Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета:
называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним
предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным
предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов,
именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.
Формировать представления о порядковом счете, учить правильно, пользоваться
количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который
по счету?», «На котором месте?».
Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два
зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2
меньше, чем 3».
Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один
(недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам
добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или:
«Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и
зайчиков стало поровну: 2 и 2»).
Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное
количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай
4 петушка, принеси 3 зайчика).
На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях,
когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они
отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.
Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине,
ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного
наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя
прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные
(одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).
Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире
зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).
Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины,
высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания
или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные
отношения предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта
(розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).
Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате,
треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью
зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов,
устойчивость, подвижность и др.).
45
Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом,
треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.
Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой —
маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник). Учить соотносить форму
предметов с известными геометрическими фигурами:
тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др.
Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные
направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево,
вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной
стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).
Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а
березка растет далеко).
Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их
характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь).
Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
Старшая группа (от 5 до 6 лет).
Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству
элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений);
разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым
множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше
целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения
элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их
равенство.
Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах
от 5 до 10 (на наглядной основе).
Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных
множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему
количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если
к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то
станет по 7, поровну»).
Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1).
Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах
10).
Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать
предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и
заданному числу (в пределах 10).
Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?»,
«Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.
Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в
группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе
счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну —
по 5).
Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов,
расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа
налево, слева направо, с любого предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном
материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.
46
Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной
длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в
возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения
предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая,
фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и
всех остальных лент» и т. д.
Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с
помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире
(уже), толще (тоньше) образца и равные ему.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно
разделить на несколько равных частей (на две, четыре).
Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что
целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и
прямоугольником.
Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и
прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.
Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы
по форме, находить в ближайшем окружении пред- меты одинаковой и разной формы: книги,
картина, одеяла, крышки сто- лов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки —
круглые и т. д.
Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в
окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху — внизу,
впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном
направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями
направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое
местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за
Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное
расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади
— мишка, а впереди — машина».
Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в
углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь
составляют сутки.
Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий:
что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был
вчера, какой будет завтра.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 (8)лет).
Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: умение формировать
множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы
отличаются определенными признаками.
Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или
отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а
также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или
соединения предметов стрелками.
47
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10.
Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами. Знакомить с числами второго
десятка. Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1,
а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).
Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и
предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число.
Знакомить с составом чисел в пределах 10.
Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в
пределах 10, на наглядной основе).
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение,
набор и размен монет).
Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на
сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка);
при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаком отношения
равно (=).
Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один,
а несколько предметов или часть предмета.
Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и
др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна
часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д.); устанавливать
соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным
частям.
Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину,
ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с по- мощью условной меры (бумаги в
клетку).
Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.
Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес предметов
(тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами.
Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов)
зависит от величины условной меры.
Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы,
стороны) и некоторых их свойств.
Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о
прямой линии, отрезке прямой .
Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать,
располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по
цвету, форме, размерам.
Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один
многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из частей
круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков — один
длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их
характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу.
Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по
форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению.
Ориентировка в пространстве. Учить ориентироваться на ограниченной территории
(лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их
изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение
(вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем)
углу, перед, за, между, рядом и др.).
48
Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой.
Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами
в виде рисунка, плана, схемы.
Учить
«читать»
простейшую
графическую
информацию,
обозначающую
пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева
направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в
пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его
текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев,
времен года.
Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше»,
«позже», «в одно и то же время».
Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в
соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1
минута, 10 минут, 1 час).
Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.
Ознакомление с предметным окружением.
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет).
Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда,
обувь, мебель, транспортные средства.
Побуждать детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны
(бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и
т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по
способу использования (из чашки пьют и т. д.). Раскрывать разнообразные способы
использования предметов.
Способствовать реализации потребности ребенка в овладении действиями с предметами.
Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими
одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик —
маленький кубик). Побуждать детей называть свойства предметов: большой, маленький,
мягкий, пушистый и др.
Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий (игрушки, посуда,
одежда, обувь, мебель и пр.).
Младшая группа (от 3 до 4 лет).
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы
домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и назначением.
Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода (части,
размеры, форму, цвет), устанавливать связи между строением и функцией. Понимать, что
отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность его использования.
Расширять представления детей о свойствах (прочность, твердость, мягкость) материала
(дерево, бумага, ткань, глина). Способствовать овладению способами обследования предметов,
включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Предлагать группировать
(чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда — одежда) хорошо знакомые
предметы.
Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и т. п.),
другие созданы природой (камень, шишки). Формировать понимание того, что человек создает
49
предметы, необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда,
игрушки и т. д.).
Средняя группа (от 4 до 5 лет).
Создавать условия для расширения представлений детей об объектах окружающего мира.
Рассказывать о предметах, необходимых детям в разных видах деятельности (игре, труде,
рисовании, аппликации и т. д.). Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус,
поезд, самолет, теплоход).
Продолжать знакомить детей с признаками предметов, побуждать определять их цвет,
форму, величину, вес. Рассказывать о материалах (стекло, металл, резина, кожа, пластмасса), из
которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность
изготовления предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из
резины и т. п.).
Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и
быта на примере истории игрушки и предметов обихода.
Старшая группа (от 5 до 6 лет).
Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять назначение
незнакомых предметов. Формировать представление о предметах, облегчающих труд человека
в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.).
Объяснять, что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств материала, из которого
сделан предмет. Развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых
изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества предметов: структуру и
температуру поверхности, твердость – мягкость, хрупкость – прочность, блеск, звонкость.
Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу),
классифицировать их (посуда – фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).
Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда пришел
стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.). Предметы имеют прошлое, настоящее и будущее.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 (8)лет).
Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Обогащать
представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный). Формировать
представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве (компьютер, роботы,
станки и т. д.); об объектах, создающих комфорт и уют в помещении и на улице. Побуждать
детей к пониманию того, что человек изменяет предметы, совершенствует их для себя и других
людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Расширять представления детей об истории
создания предметов.
Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и объектов
природы. Формировать понимание того, что не дала человеку природа, он создал себе сам (нет
крыльев, он создал самолет; нет огромного роста, он создал кран, лестницу и т. п.).
Способствовать восприятию предметного окружения как творения человеческой мысли.
Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и
качествах различных материалов. Рассказывать, что материалы добывают и производят (дерево,
металл, ткань) и подводить к пониманию роли взрослого человека.
Побуждать применять разнообразные способы обследования предметов (наложение,
приложение, сравнение по количеству и т. д.).
50
Ознакомление с миром природы.
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет).
Создавать условия для формирования интереса детей к природе и природным явлениям;
поощрять любознательность детей при ознакомлении с объектами природы.
Знакомить детей с доступными явлениями природы; помогать детям замечать красоту
природы в разное время года.
Формировать умение устанавливать простейшие связи между объектами и явлениями
природного мира, воспитывать бережное отношение к окружающему миру природы.
Знакомить детей с животными и растениями ближайшего окружения.
Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку,
корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их. С помощью сказок, картинок, игрушек
знакомить с некоторыми дикими животными (медведь, заяц, лиса и др.).
Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты
(яблоко, груша и др.).
Сезонные наблюдения
Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на
деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том, что осенью
созревают многие овощи и фрукты.
Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет
снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка
снеговика и т. п.).
Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает
снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.
Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.
Младшая группа (от 3 до 4 лет).
Развивать интерес детей к миру природы, поощрять любознательность и инициативу;
учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
Расширять представления детей о растениях и животных.
Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их
поведения и питания.
Знакомить детей с домашними питомцами: кошками, собаками, аквариумными рыбками и
декоративными птицами и др., рассказывать о необходимости заботиться о них.
Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.), знакомить с
некоторыми экзотическими для России животными (лев, слон, жираф и др.).
Дать первичные представления о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка,
стрекоза и др.).
Расширять представления об овощах (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фруктах
(яблоко, груша, персики и др.), ягодах (малина, смородина и др.), как растущих в данной
местности, так и экзотических.
Дать элементарные представления о садовых и огородных растениях, об основных
дикорастущих растениях данной местности (деревьях, цветах). Показать, как растут
комнатные растения (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений
нужны земля, вода и воздух, побуждать ухаживать за ними (поливать).
Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми
изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.
Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается),
песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает).
51
Развивать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе и делать простейшие
обобщения (чтобы растение выросло, его нужно посадить; чтобы растение росло, нужно его
поливать и т. п.).
52
Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать
ветки деревьев, не трогать животных и др.). Воспитывать любовь к природе, желание беречь её.
Сезонные наблюдения
Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди
надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые
края. Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов.
Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно,
идет снег; люди надевают зимнюю одежду).
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь,
синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их.
Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег,
прозрачные льдинки и т.д..
Привлекать детей к зимним играм и забавам: катанию с горок, на санках, лепке поделок из
снега, украшении снежных построек и т.д..
Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче
светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на
деревьях, появляются бабочки и майские жуки. Расширять представления детей о простейших
связях в природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы,
люди заменили теплую одежду на облегченную.
Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.
Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце,
цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах.
Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.
Средняя группа (от 4 до 5 лет).
Создавать условия для формирования интереса детей к природе. Поощрять
любознательность при ознакомлении с миром природы.
Способствовать развитию у детей интереса к представителям животного мира –
домашним и диким животным; птицам, прилетающим на участок (ворона, голубь, синица,
воробей, снегирь и др.); декоративным птицам, аквариумным рыбкам; земноводным (на
примере лягушки); представителям класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха); насекомым
(бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.).
Закреплять умение детей выделять характерные, существенные признаки фруктов
(яблоко, груша, слива, персик и др.), овощей (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.), ягод
(малина, смородина, клубника и др.) и грибов (мухомор, белый гриб).
Поощрять стремление детей рассматривать комнатные растения (бальзамин, фикус,
хлорофитум, бегония, примула и др.) и знакомить со способами ухода за ними. Учить
определять потребность растений во влаге.
Расширять представления детей о деревьях (елка, сосна, берёзка, клен и др.) и
кустарниках (смородина, сирень).
Закреплять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных,
растений (воздух, вода, питание и т.п.).
Создавать условия для организации детского экспериментирования с природным
материалом. Поощрять инициативу детей в исследовании объектов и явлений природы.
Расширять представления детей о свойствах песка, глины и камня.
Поддерживать проявления исследовательской активности детей. Учить устанавливать
связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Формировать эстетическое отношение к миру природы.
53
Воспитывать любовь к природе, желание беречь её. Формировать элементарные
экологические представления.
Учить детей замечать сезонные изменения в природе.
Сезонные наблюдения.
Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер,
листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг.
Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы
(похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.).
Привлекать к участию в сборе семян растений.
Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи.
Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы.
Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам,
называть их.
Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед
и снег в теплом помещении тают.
Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах,
лепка поделок из снега.
Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко
стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники,
появились насекомые.
Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения.
Формировать представления детей о работах, проводимых в весенний период в саду и в
огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян.
Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.
Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое
небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются.
В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах
песка, воды, камней и глины.
Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у
животных подрастают детеныши.
Старшая группа (от 5 до 6 лет).
Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать
любознательность. Использовать в процессе ознакомления с природой произведения
художественной литературы, музыки, народные приметы.
Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.
Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.
Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и
готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге).
Расширять представления о птицах (на примере ласточки, скворца и др.).
Дать детям представления о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых
(пчела, комар, муха и др.).
Знакомить детей с многообразием родной природы: деревьями, кустарниками и
травянистыми растениями. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».
Развивать у детей интерес к комнатным растениям, желание ухаживать за ними (поливать);
показать способы вегетативного размножения растений.
Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых
характеристиках.
54
Способствовать познавательному развитию, поддерживать интерес детей к растительному
и животному миру различных климатических зон. Формировать первичные представления о
природном многообразии планеты Земля.
Показать взаимодействие живой и неживой природы. Учить устанавливать причинноследственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей).
Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.
Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений. Учить
укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.
Создавать условия для детской исследовательской деятельности, развивать восприятие,
внимание, память, наблюдательность, способность анализировать, сравнивать, выделять
характерные, существенные признаки предметов и явлений в процессе ознакомления с
природой.
Формировать экологические представления. Формировать представления о том, что
человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.
Сезонные наблюдения.
Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение
продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.
Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы,
черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки,
журавли) улетают в теплые края).
Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода,
заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе.
Познакомить с таким природным явлением, как туман.
Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег,
разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне,
чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).
Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на
жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей;
много корма для зверей, птиц и их детенышей).
Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята,
лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 (8) лет).
Создать условия для проявления инициативы и творчества в познании окружающей
природы; поддерживать интерес детей, формировать желание самостоятельно добывать знания
(экспериментируя, слушая книги, рассматривая иллюстрации и картины, наблюдая за
природными объектами и явлениями и т.д.). Развивать желание и умение наблюдать за
окружающей природой. Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и
продуктивных видах деятельности.
Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах;
домашних животных и обитателях уголка природы; формировать представления о том, что
человек должен уметь ухаживать за животными, которых он приручил.
Дать детям более полные представления о диких животных и особенностях их
приспособления к окружающей среде. Подводить детей к умению самостоятельно делать
элементарные выводы и умозаключения о жизнедеятельности животных.
Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Знакомить
с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж
отпугивает врагов шипением и т. п.).
55
Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи,
пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях).
Учить сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают).
Развивать интерес детей к миру растений: деревьям, кустарникам, травянистым
растениям; растениям луга, сада, леса. Стимулировать проявление интереса к природе родного
края.
Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений.
Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами).
Поощрять детей самостоятельно устанавливать связи между состоянием растения и условиями
окружающей среды, расширять представления о свойствах почвы.
Учить обобщать и систематизировать представления о временах года (вести дневники
наблюдения за погодой; оформлять альбомы о временах года; подбирать картинки, фотографии,
детские рисунки, рассказы и пр.). Расширять представления о погодных явлениях (иней, град,
туман, дождь).
Формировать элементарные экологические представления.
Объяснить, что в природе все взаимосвязано. Учить устанавливать причинноследственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые — опылители
растений, то растения не дадут семян и др.). Подвести детей к пониманию того, что жизнь
человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва
благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека.
Формировать понимание того, что человек – часть природы, что он должен беречь,
охранять и защищать её, учить самостоятельно, делать элементарные выводы об охране
окружающей среды. Воспитывать желание и умение правильно вести себя в природе
(любоваться красотой природы, наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред).
Сезонные наблюдения.
Осень. Расширять представления детей об изменениях в природе в сентябре, октябре и
ноябре.
Закреплять знания детей о том, что сентябрь — первый осенний месяц. Учить замечать
приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад;
иней на почве).
Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к
высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки.
Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления
поделок.
Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые
короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.).
Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды
(на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц.
Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из
влажного, тяжелого снега лучше делать постройки).
Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то
идет снег, на крышах домов появляются сосульки).
Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году.
Привлекать к посадке семян овса для птиц.
Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще
светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках,
начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда;
вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи).
56
Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться,
в зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце).
Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.
Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать
новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в том числе способом
черенкования. Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому дню.
Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой весне», «Если
весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.
Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые
длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга).
Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и
плодоносят.
Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к ненастью, скоро
исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть теплу»,
«Появились опята — лето кончилось».
Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий день в году:
с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль).
Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание помогать
взрослым.
Ознакомление с социальным миром.
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет).
Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего
социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада. Закреплять
умение называть своё имя.
Первичные представления о сферах человеческой деятельности (знакомство с
профессиями). Вызывать интерес к труду близких взрослых. Побуждать узнавать и называть
некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, убирает комнату, приносит
еду, меняет полотенца и т. д.).
Родная страна. Напоминать детям название города (посёлка), в котором они живут.
Младшая группа (от 3 до 4 лет).
Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся
непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т.п.), в том
числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с
ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь
«вежливые» слова).
Закреплять умение называть своё имя и возраст.
Первичные представления о сферах человеческой деятельности (знакомство с
профессиями). Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник
воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять
и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Обращать внимание
детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый, аккуратный)
качества человека, которые ему помогают трудиться.
Родная страна. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о
ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать
рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.
57
Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами
инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.
городской/поселковой
Средняя группа (от 4 до 5 лет).
Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребёнка, его прошлом, настоящем и
будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать первичные
представления о школе.
Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки
нежные, женственные).
Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст.
Первичные представления о сферах человеческой деятельности (знакомство с
профессиями). Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в
сельской местности (с опорой на опыт детей). Продолжать знакомить с различными
профессиями (шофёр, почтальон, продавец, врач и т.д.); расширять и обогащать представления
о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда.
Родная страна. Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о
самых красивых местах родного города (поселка); его достопримечательностях. Продолжать
знакомит с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами,
связанными с ними профессиями, правилами поведения.
Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.
Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину
(пограничники, моряки, летчики).
Старшая группа (от 5 до 6 лет).
Образ Я. Расширять представления ребёнка об изменении позиции в связи с
взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым
людям и т.д.). Через символические и образные средства углублять представления ребёнка о
себе в прошлом, настоящем и будущем.
Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз).
Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное
отношение к сверстникам своего и противоположного пола.
Закреплять умение называть своё имя, фамилию, отчество, возраст, месяц рождения,
имена и отчества родителей.
Первичные представления о сферах человеческой деятельности (знакомство с
профессиями). Расширять представления о сферах человеческой деятельности (наука,
искусство, производство, сельское хозяйство).
Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их
атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами
поведения.
Обогащать представления детей о профессиях. Рассказывать детям о профессиях
воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли,
связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется
разнообразная техника. Рассказывать о личностных и деловых качествах человека-труженика.
Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей,
композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их
труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства).
Прививать чувство благодарности к человеку за его труд.
Родная страна. Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о
достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях,
58
прославивших свой край.
Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8
Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к
Родине.
Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — большая
многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва — главный город, столица
нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.
Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к
защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину,
охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали
нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из
числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с
военной тематикой.
Наша планета. Формировать элементарные представления об истории человечества
(Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями
искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни
людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 (8)лет)
Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении
позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый
работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления
ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные
знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с
учителями и учениками и т. д.).
Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках
и девочках качества, свойственные их полу.
Закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество, возраст, дату рождения,
домашний адрес, телефон, имена и отчества родителей, их профессии.
Первичные представления о сферах человеческой деятельности (знакомство с
профессиями). Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука,
искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости
для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.
Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность
познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных
областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом;
создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку
младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными).
Продолжать расширять представления о людях разных профессий. Представлять детям
целостный взгляд на человека труда: ответственность, аккуратность, добросовестность, ручная
умелость помогают создавать разные материальные и духовные ценности.
Родная страна. Развивать интерес к родному краю, расширять представления о малой
родине.
Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети.
Продолжать знакомить с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка).
Нa основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и
интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о Родине
— России. Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная
59
многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их
обычаям.
Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.
Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство
гордости за ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника
или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики
снимают головные уборы).
Расширять
знания
о
государственных
праздниках.
Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса.
Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества,
к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.).
Наша планета. Формировать элементарные представления об эволюции Земли
(возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в
природном и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных
рас.
Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о
том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и
традиции.
Учить пользоваться картой: показывать на карте, на глобусе континенты и страны,
заинтересовавшие детей.
Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о
детстве ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка). Формировать
элементарные представления о свободе личности как достижении человечества.
2.1.3. Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ».
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование
звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Основные цели и задачи
Развитие речи. Овладение речью как средством общения и культуры. Практическое
овладение воспитанниками нормами речи.
Развитие всех компонентов устной речи: обогащение активного словаря, развитие
грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; развитие
речевого творчества; воспитание звуковой и интонационной культуры речи, развитие
фонематического слуха; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
Приобщение к художественной литературе. Приобщение к словесному искусству, в
том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой. Воспитание интереса и любви к
чтению, желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием
действия, понимать на слух тексты различных жанров детской литературы. Развитие
литературной речи.
60
Развитие речи
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения.
Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со
сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети
Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»).
Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством
общения детей друг с другом.
Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве
наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об
этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних
животных); показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т. д.).
Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем
окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.
Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей
по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси
Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому
медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят
рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из
леечки», «Походи как медвежонок»).
Обогащать словарь детей:
существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце,
зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных
принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина,
автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;
глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия,
противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть),
действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их
эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);
прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный,
синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий);
наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).
Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.
Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных
гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном
воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2–4 слов).
Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания,
слухового внимания.
Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска,
брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).
Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и местоимения с
глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам,
использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).
Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных
фраз, состоящих из 2–4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).
Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?»)
и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?»,
«Куда?»).
Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по
61
просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о
событии из личного опыта.
Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям
старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.
Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми
и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и
т.п.).
Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите:
Проходите, пожалуйста», «Предложите: Хотите посмотреть...», «Спросите: Понравились ли
наши рисунки?»).
В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и
налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой
машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: Стыдно драться! Ты уже
большой»).
В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах
ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки,
книги, наборы предметов.
Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.
Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении
продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и
назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.
Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья —
рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер),
особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их
свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки
после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко,
далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению
предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто — дубленка).
Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.);
называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей,
овощи и фрукты.
Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные
(а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц.
Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое
дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи,
интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы,
говорить спокойно, с естественными интонациями.
Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с
существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на,
под, за, около). Помогать детям употреблять в речи имена существительные в форме
единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка —
утенок — утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже
(ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу
активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.
Помогать получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из
подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений,
62
обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и
увидим слона, зебру и тигра»).
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи.
Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций;
наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.
Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно
отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.
Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания»,
«спокойной ночи» (в семье, группе).
Помогать доброжелательно общаться друг с другом.
Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях,
событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие
особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать
суждение.
Способствовать развитию любознательности.
Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно
порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком,
как извиниться.
Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления
знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях,
не имевших места в их собственном опыте.
Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из
которых они изготовлены.
Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия,
предлоги.
Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы,
характеризующие трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа,
рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми
указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными
словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно).
Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные
и т. п.).
Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных
звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать
артикуляционный аппарат.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и
словосочетаний.
Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся
на определенный звук.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать
слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму
множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии),
употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят,
63
медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного
падежа существительных (вилок, яблок, туфель).
Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг!
Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).
Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать
общепринятый образец слова.
Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений.
Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе,
понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.
Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов
по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала.
Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки
из сказок.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения.
Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для
рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты,
наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том
числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с
достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни
дореволюционной России).
Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными
впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого
человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.).
В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости
(попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи:
убеждать, доказывать, объяснять.
Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими
предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества
предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.
Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел),
слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением
(слабый — сильный, пасмурно — солнечно). Помогать детям употреблять в речи слова в
точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков.
Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию
согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове
(начало, середина, конец).
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в
предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с
существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную
постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность
самостоятельно ее исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка,
64
солонка; воспитатель, учитель, строитель).
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок —
медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал).
Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в
именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные
и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.
Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.
Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.
Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою
точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
Развивать монологическую форму речи.
Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки,
рассказы.
Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины,
составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои
концовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему,
предложенную воспитателем.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 (8)лет)
Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников — проявлять
инициативу с целью получения новых знаний.
Совершенствовать речь как средство общения.
Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие
настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы
смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п.
Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы
для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и
сверстниками.
Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект,
ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои
мысли понятно для окружающих.
Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.
Помогать осваивать формы речевого этикета.
Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и
событиях.
Приучать детей к самостоятельности суждений.
Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового,
природоведческого, обществоведческого словаря детей.
Побуждать детей интересоваться смыслом слова.
Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их
значением и целью высказывания.
Помогать детям осваивать выразительные средства языка.
Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в
произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо
произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.
Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком,
65
находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в
предложении.
Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова,
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и
превосходной степени.
Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые
средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.).
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы
речи.
Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми;
учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру
речевого общения.
Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты,
драматизировать их.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по
набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план
рассказа и придерживаться его.
Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.
Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без
грамматического определения).
Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и
предлогов) на слова с указанием их последовательности.
Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (наша
Маша, малина, береза) на части.
Учить составлять слова из слогов (устно).
Учить выделять последовательность звуков в простых словах.
Приобщение к художественной литературе
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй
группы раннего возраста.
Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения.
Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других
средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного
сопровождения.
Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.
Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем
знакомых стихотворений.
Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого.
Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.
Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать
называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать
вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
66
Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные
программой для второй группы раннего возраста.
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием
действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и
последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из
прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные
для воспроизведения фразы.
Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из
народных сказок.
Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать
с детьми иллюстрации.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать
небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы и
педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать
его героям.
Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа,
стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению.
Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.
Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей
иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки;
показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные
иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е.
Чарушиным.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно
и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки,
скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).
Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным
произведениям.
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного
персонажа. Помогать, детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям
жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.
Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее
яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить детей вслушиваться в
ритм и мелодику поэтического текста.
Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в
чтении текста по ролям, в инсценировках.
Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на
иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению.
Выяснять симпатии и предпочтения детей.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 (8)лет)
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять
литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками,
67
скороговорками.
Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям
книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора.
Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения,
эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения;
прививать чуткость к поэтическому слову.
Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей
при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность
поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию
литературной фразы).
Помогать, детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой,
рассказом, стихотворением.
Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.
2.1.4. Образовательнаяобласть «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ».
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему
миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)»
Основные цели и задачи
Приобщение к искусству. Формирование интереса к эстетической стороне
окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественнотворческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных
представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и
музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения изобразительного
искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному,
музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с
лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать
содержание произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах
выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным
видам
изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации,
прикладном творчестве.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой
изобразительной деятельности; удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Воспитание
эмоциональной
отзывчивости
при
восприятии
произведений
изобразительного искусства.
68
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании
коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие
интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с
общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства;
формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными
понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных
произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства
ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование
умений в этом виде деятельности.
Развитие
детского
музыкально-художественного
творчества,
реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении.
Развитие игровой деятельности (театрализованные игры). Формирование интереса к
театральному искусству. Воспитание навыков театральной культуры.
Раскрытие творческого потенциала детей. Развитие артистических качеств.
Развитие творческой самостоятельности, эстетического вкуса, умения передавать образ
средствами театральной выразительности.
Приобщение к искусству
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение,
доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы.
Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать
умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.
Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькойвстанькой и другими, соответствующими возрасту детей.
Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму,
цветовое оформление.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать
возникновению эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения,
красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства
(книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными
средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты),
подводить к различению видов искусства через художественный образ.
Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять
выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного
и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.
Познакомить детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор,
69
писатель). Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство).
Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни,
танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и
соооружение (архитектура).
Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина,
ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной,
музыкальной, конструктивной деятельности.
Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в
которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения;
дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством
этажей, подъездов и т. д.
Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома,
в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).
Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Закреплять умение замечать
различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и
других частей). Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и
сказочные строения.
Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении
музея.
Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой
как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни,
хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).
Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному
искусству.
Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие
произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учить
соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных
видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной
деятельности.
Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам
искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр). Продолжать
знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Формировать умение
выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для
разных видов художественной деятельности.
Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И.
Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников.
Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством
художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и
др.).
Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют
различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать
70
внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения:
форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводить дошкольников к
пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д.
Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их
характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.
При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание
сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства».
Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных
промыслах.
Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 (8)лет)
Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое
отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности.
Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке,
изобразительному искусству, литературе, архитектуре).
Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству.
Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства
(декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр,
танец, кино, цирк).
Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное
восприятие произведений изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с
произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан
(«Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А.
Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иванцаревич на Сером волке») и др.
Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства
выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.).
Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин,
Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными
игрушками.
Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что
существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады,
школы и др.).
Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и
особенности деталей.
Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по
периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой с
опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том,
что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем
мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор,
Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом городе свои.
Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных
сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек
(наличники, резной подзор по контуру крыши).
71
Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях;
формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей
искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор
театра, архитектор и т. п).
Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать
художественные образы в разных видах деятельности.
Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной
деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку
слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.).
Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и
профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка
(совместно с родителями).
Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных
промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира).
Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к
произведениям искусства.
Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному
желанию и под руководством взрослого.
Изобразительная деятельность
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих
предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости.
Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками,
глиной.
Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем
выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.
Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.
Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на
бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти).
Учить следить за движением карандаша по бумаге.
Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям,
конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже.
Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать
детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному
повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.
Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать
разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их,
уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др.
Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.
Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко
над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш.
Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании
рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.
Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше
отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть,
макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами:
72
глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине).
Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и
колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы
палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).
Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения
предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями
(лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка
(миска, блюдце).
Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик
(погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.
Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную
заранее подготовленную клеенку. Учить аккуратно пользоваться материалами.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развивать эстетическое восприятие; вызывать положительный эмоциональный отклик
на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных
промыслов, предметы быта, одежда).
Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании,
лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную
выразительность.
Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках,
лепке, аппликации.
Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и
природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю
разноцветные листья; снежинки и т.п.).
Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и
не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во
время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в
баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса,
хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать
промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный),
познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор
цвета, соответствующего изображаемому предмету.
Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев
листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап,
кап...»). Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в
разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый
платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая,
прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка,
снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).
Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя
изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая
разнообразные предметы, насекомых и т.п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится
по дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему листу.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о свойствах
глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки
прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать
шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы,
73
используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей,
соединяя их путем прижимания друг к другу.
Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные
предметы на дощечку.
Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка,
цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную
композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от
восприятия результата общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому
виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности)
на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение
(задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.
Формировать навыки аккуратной работы. Учить аккуратно пользоваться клеем:
намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на
специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу
бумаги и плотно прижимать салфеткой.
Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.)
предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов,
повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета.
Развивать чувство ритма.
Вызывать у детей радость от полученного изображения.
Народное декоративно-прикладное искусство. Приобщать детей к декоративной
деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных
воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать
положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и
наклеивать.
Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение,
эстетические чувства, художественно-творческие способности.
Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с
помощью рук.
Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить
детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.
Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании,
лепке, аппликации.
Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей
быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все
со стола.
Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки
гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие
(солнышко, падающий снег и т. д.).
Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная,
74
квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.
Помогать, детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в
соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять
внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже
дерева, цветы ниже куста.
Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках
окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить
новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как
можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.
Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета,
обращать внимание на многоцветие окружающего мира.
Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок;
использовать их при создании изображения.
Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только
в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по
всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие
линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать
светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.
Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании
сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.
Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить
из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в
предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого
шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у
котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета,
фигурки.
Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы.
Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные
изделия узором при помощи стеки.
Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений; поощрять проявление активности и
творчества.
Формировать у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать
вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем
длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка,
лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в
аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.
Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы,
животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить
детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги,
четверти; квадрат — на треугольники и т.д.).
Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Народное декоративно-прикладное искусство. Продолжать формировать умение
создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров.
Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия
прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи
75
могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из
бумаги).
Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой
росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать
сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус;
закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.
Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира.
Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты
природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих
облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как
изменяется освещение предметов на солнце и в тени).
В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их
частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщения. Развивать
чувство формы, цвета, пропорций, учить передавать в изображении основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по
величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для
занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в
чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку,
аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные
решения изображений.
Рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы
предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание
детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать
эти отличия в рисунках.
Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать
внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять,
лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный
день — наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур.
Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на
листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по
вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом,
располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель,
сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).
Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким
нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких,
грубых линий, пачкающих рисунок.
Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью
цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).
Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие —
концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом
кисти мелкие пятнышки.
Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый)
76
и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить
смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и
высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании
карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном
исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы
литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где
обедал воробей?» и др.).
Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу
листа, по всему листу.
Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете
(дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу
цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга
(растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т.п.).
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы.
Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи,
фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать учить
лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.
Закреплять
умение
лепить
предметы
пластическим,
конструктивным
и
комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы
устойчивыми.
Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных
в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных
композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на
прогулке» и др.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных
произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать
творчество, инициативу.
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить
рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки
на одежде людей и т.п.
Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными
материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки,
зернышки, бусинки и т.д.).
Закреплять навыки аккуратной лепки.
Закреплять умение тщательно мыть руки по окончании лепки.
Аппликация. Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на
короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре треугольника,
прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих
фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а
симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С
целью создания выразительного образа учить приему обрывания.
Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения.
Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист
77
вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик,
кошелек).
Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на
несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки,
ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и
др.), прочно соединяя части.
Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр
(флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского
сада, елочные украшения.
Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности
(коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закреплять умение экономно и рационально расходовать материалы.
Народное декоративно-прикладное искусство. Продолжать знакомить с народным
декоративно-прикладным искусством (дымкой, филимоновской, городецкой,), расширять
представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки).
Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять
знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать
изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и
элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов.
Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания
декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для
украшения оживки.
Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую
роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Учить
составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с
характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).
Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка,
розетка и др.).
Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные
ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок,
свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).
Знакомить детей с декоративно-прикладным искусством на основе региональных
особенностей (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать
декоративное творчество детей (в том числе коллективное).
Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и
объемные фигуры.
Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать
интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства.
Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской,
филимоновской, и др.). Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности
вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить
расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать
стеку.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7(8) лет)
Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Развивать
образное эстетическое восприятие, образные представления, эстетическое отношение к
предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно78
творческой деятельности.
Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства.
Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать
согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные
изображения будут объединяться в общую картину.
Формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать
изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на
обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения
для достижения большей выразительности создаваемого образа.
Рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры;
развивать наблюдательность, аналитические способности, умение сравнивать предметы между
собой, способность замечать характерные особенности предметов и изображать их средствами
рисунка, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию.
Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и
одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность.
Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель,
сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать
соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учить
новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по
сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании
акварелью и гуашью — до создания основного изображения; при рисовании пастелью и
цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении
основного изображения.
Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную
окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и
оттенки.
Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два
оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый
и т.п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста
помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в природе в
связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивать
цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.
Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие,
способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые
только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые
листья и т.п.).
В сюжетном рисовании продолжать учить детей размещать изображения на листе в
соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к
нижнему краю листа — передний план или дальше от него — задний план); передавать
различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и т. п.). Формировать умение строить композицию
рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и
авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в
выборе темы, композиционного и цветового решения.
Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее;
79
продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу,
характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой.
Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь;
козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция).
Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство
композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.
Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с
натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры
на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по
замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.
При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания
бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая
иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным
легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать
чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.
Прикладное творчество. При работе с бумагой и картоном закреплять умение
складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях
(пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона;
создавать игрушки-забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.).
Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка,
закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей
костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение использовать образец.
Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.
При работе с тканью формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок;
пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для
кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию, используя
кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить
контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.
При работе с природным материалом закреплять умение создавать фигуры людей,
животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов,
передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение.
Народное декоративно-прикладное искусство. Продолжать развивать декоративное
творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям
и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.).
Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом, кистью при
выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых
линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.
Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности,
80
слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета.
Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы,
силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного
вида народного искусства использовать xapaктерные для него элементы узора и цветовую
гамму.
Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные
способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины
расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина
предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
Конструктивно-модельная деятельность
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать
желание строить что-то самостоятельно.
Способствовать пониманию пространственных соотношений.
Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными
масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.).
По окончании игры приучать убирать все на место.
Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины.
Поддерживать желание детей строить самостоятельно.
В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного
материала (песок, вода, желуди, камешки и т.п.).
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать
конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные
детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые
постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание),
использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся
постройке.
Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру
четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик,
ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на
столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять
постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину
(низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить
детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул,
диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
81
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского
сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие
виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой
большой части.
Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали
(куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи,
предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.
Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и
соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих
частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле
— кабина, кузов и т. д.).
Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать
заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).
Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала,
использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам,
совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка),
приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к
стулу — спинку).
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток,
листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить
использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки
разной величины и другие предметы.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и
конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).
Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.
Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе
анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами,
брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного
и того же объекта.
Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный
материал.
Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и
др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.
Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их
функциональное назначение.
Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на
основе анализа существующих сооружений.
82
Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в
соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные
конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов,
мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс
возведения постройки.
Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины,
дома).
Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда
и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.
Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами.
Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной
инструкции воспитателя.
Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка
машин и др.).
Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах).
Музыкальная деятельность
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения.
Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные
пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на
содержание.
Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно,
металлофона).
Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать
фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.
Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность
восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и
воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой,
полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с
началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка
прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо;
высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу,
врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.
Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать
развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы;
чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.
Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер
музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.
Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать
83
изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских
музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен,
металлофон и др.).
Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре
(ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер
песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и
веселые мелодии на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных
мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной
формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и
ее окончание.
Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе
со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя
ногами и одной ногой.
Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку
ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками
и без них.
Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и
сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит
петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.
Развитие
танцевально-игрового
творчества.
Стимулировать
самостоятельное
выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно выполнять
движения, передающие характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими
музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном,
погремушкой, барабаном, а также их звучанием.
Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.
Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры.
Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца).
Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои
впечатления о прослушанном.
Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко,
медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в
пределах сексты, септимы).
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание
между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз,
четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с
инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и
84
отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»).
Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером музыки.
Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой
музыки.
Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному
и в парах.
Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на
пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную
и обратно), подскоки.
Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба:
«торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоциональнообразного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают
снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая
лисичка, сердитый волк и т. д.).
Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать
простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.
Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и
современной музыкой.
Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический,
тембровый, динамический слух.
Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.
Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).
Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель,
балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре»
первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать
песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без
него.
Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного
характера.
Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст.
Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный
или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через
движения характер музыки, ее эмоциональнообразное содержание.
85
Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения,
самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять
движения в соответствии с музыкальными фразами.
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед,
кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных
животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых
ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество;
учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя
самостоятельность в творчестве.
Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие
мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и
небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 (8)лет)
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус.
Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки разного характера.
Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.
Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков
движения под музыку.
Обучать игре на детских музыкальных инструментах.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.
Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты
— терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать
музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера,
концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.
Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.
Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до
первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы;
обращать внимание на артикуляцию (дикцию).
Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.
Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве
образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему
по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков
танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.
Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т.д.).
Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного
86
исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой
активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в
оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.).
Учить импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец,
наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).
Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать
с воображаемыми предметами. Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях
музыкальных образов.
Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и
самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными
произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке.
Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных
инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках,
треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
Развитие игровой деятельности (театрализованные игры)
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Пробуждать у детей интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка
приглашает на деревенский двор).
Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы),
подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях
малых фольклорных форм).
Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками.
Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее
проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок
скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения
простой песенкой.
Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и
атрибутами как внешними символами роли.
Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать
желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления.
Побуждать участвовать в беседах о театре (театр — актеры — зрители, поведение людей
в зрительном зале).
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем
приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность воспринимать
87
художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей).
Проводить этюды для развития необходимых психических качеств (восприятия,
воображения, внимания, мышления), исполнительских навыков (ролевого воплощения, умения
действовать в воображаемом плане) и ощущений (мышечных, чувственных), используя
музыкальные, словесные, зрительные образы.
Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым литературным
произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные средства
(интонацию, мимику, жест).
Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли,
сюжета, средств перевоплощения; предоставлять возможность для экспериментирования при
создании одного и того же образа.
Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами.
Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности
путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей.
Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место, игровые
материалы и возможность объединения нескольких детей в длительной игре.
Приучать использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо,
самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина, игрушки из киндерсюрпризов.
Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых) для
накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных
средств, применяемых в спектакле.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активного вовлечения
детей в игровые действия. Вызывать желание попробовать себя в разных ролях.
Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более перспективных
(с точки зрения драматургии) художественных задач («Ты была бедной Золушкой, а теперь ты
красавица-принцесса», «Эта роль еще никем не раскрыта»), смены тактики работы над игрой,
спектаклем.
Создавать атмосферу творчества и доверия, предоставляя каждому ребенку возможность
высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса игры.
Учить детей создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей,
концертов, используя все имеющиеся возможности.
Учить выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов,
сделанные своими руками.
Поощрять импровизацию, умение свободно чувствовать себя в роли.
Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал детей, вовлекая
их в различные театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из
спектаклей. Предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками, родителями и
другими гостями.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Развивать самостоятельность и творческую инициативу детей при организации
театрализованных игр.
Совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню для
постановки; готовить необходимые атрибуты и декорации для будущего спектакля;
распределять между собой обязанности и роли.
Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа;
88
отчетливость произношения. Учить использовать средства выразительности (поза, жесты,
мимика, интонация, движения).
Воспитывать любовь к театру. Широко использовать в театрализованной деятельности
детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, баночный, театр картинок, перчаточный,
кукольный и др.).
Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусству через
просмотр театральных постановок, видеоматериалов. Рассказывать детям о театре, театральных
профессиях.
Учить постигать художественные образы, созданные средствами театральной
выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография, декорации и др.).
2.1.5.Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности
детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки,
повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и
саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.)»
Основные цели и задачи
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической
работоспособности, предупреждение утомления.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в
питании, двигательном режиме, закаливании и др.), формирование полезных привычек.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Физическая культура. Обеспечение
гармоничного
физического
развития,
совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты,
грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие
инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к
самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических
упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; воспитание интереса
и любви к спорту, формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Становление ценностей здорового образа жизни. Расширять опыт ориентировки в
частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина). Формировать у детей представления
о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза — смотреть,
89
уши — слышать, нос — нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус, руки — хватать,
держать, трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить; голова — думать, запоминать.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать привычку (сначала под
контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой,
насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.
Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными
предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Становление ценностей здорового образа жизни. Развивать умение различать и
называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о
том, как их беречь и ухаживать за ними.
Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных
продуктах, полезных для здоровья человека.
Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения
вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.
Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы
организма. Дать представление о необходимости закаливания.
Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ
жизни.
Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать
необходимость лечения.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать потребность в
соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.
Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки
поведения во время еды, умывания.
Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом,
аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на
место, пользоваться расческой и носовым платком.
Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно
пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать
пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Становление ценностей здорового образа жизни. Продолжать знакомство детей с
частями тела и органами чувств человека.
Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и
здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит,
ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает
запахи; уши слышат).
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей
и фруктов, других полезных продуктов.
Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах.
Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений,
закаливания.
Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».
Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием
организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми»,
«Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).
90
Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за
помощью к взрослым при заболевании, травме.
Формировать представления о здоровом образе жизни.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Продолжать воспитывать у детей
опрятность, привычку следить за своим внешним видом.
Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по
мере загрязнения, после пользования туалетом.
Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании
отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.
Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу,
хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка,
вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Становление ценностей здорового образа жизни. Расширять представления об
особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать
внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у
меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).
Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа
жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и
факторах, разрушающих здоровье.
Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания;
умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь,
выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать
умение характеризовать свое самочувствие.
Знакомить детей с возможностями здорового человека, формировать у детей
потребность в здоровом образе жизни.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать у детей привычку
следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы,
умываться, по мере необходимости мыть руки, следить за чистотой ногтей; при кашле и
чихании закрывать рот и нос платком.
Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем
виде.
Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами
(вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом;
обращаться с просьбой, благодарить.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 (8)лет)
Становление ценностей здорового образа жизни. Расширять представления детей о
рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании,
питьевой режим).
Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека;
умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и
систем.
Формировать представления об активном отдыхе.
Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих
процедур.
91
Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и
их влиянии на здоровье.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Воспитывать привычку быстро и
правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно
чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой.
Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно
вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок
в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в
костюме, прическе.
Физическая культура
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Обеспечение гармоничного физического развития. Совершенствовать умения и
навыки в основных видах движений, воспитывать красоту, грациозность, выразительность
движений, формировать правильную осанку.
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. Развивать
инициативу, самостоятельность и творчество в двигательной активности, способность к
самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развивать интерес к участию в подвижных и спортивных играх и физических
упражнениях, активность в самостоятельной двигательной деятельности.
Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.
Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными
движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного
направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер
движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.
Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить,
класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в
длину с места, отталкиваясь двумя ногами.
Начальные представления о некоторых видах спорта. Воспитывать интерес и
любовь к спорту, формировать начальные представления о некоторых видах спорта.
Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в
подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Способствовать развитию
умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба,
бег, бросание, катание). Учить выразительности движений, умению передавать простейшие
действия некоторых пepcoнажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить
водичку, как цыплята, и т. п.).
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Обеспечение гармоничного физического развития. Продолжать развивать
разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не
опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать
действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое
место при построениях.
Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с
высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в
прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см.
Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать
92
учить ловить мяч двумя руками одновременно.
Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.
Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при
выполнении упражнений в равновесии.
Начальные представления о некоторых видах спорта. Формировать интерес к
спорту. Знакомить с некоторыми видами спорта.
Приобщать к доступным подвижным играм и упражнениям.
Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и
слезать с него.
Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.
Подвижные игры. Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.;
выполнять правила в подвижных играх.
Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в
подвижных играх.
Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности.
Организовывать игры с правилами.
Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами,
мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту
движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.
Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать
движения, ориентироваться в пространстве.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Обеспечение гармоничного физического развития. Формировать правильную осанку.
Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески
использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.
Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног.
Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.
Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с
одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево). Учить энергично
отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением
вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать
отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через
короткую скакалку.
Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать
мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).
Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей
организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские
взаимоотношения со сверстниками.
Начальные представления о некоторых видах спорта. Продолжать формировать
интерес и любовь к спорту. Развивать представления о некоторых видах спорта.
Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов
и систем организма.
Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.
Учить ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору.
Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.
Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.
Подвижные игры. Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно
относиться к выполнению правил игры.
93
Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.
Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.
Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.
Приучать к выполнению действий по сигналу.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Обеспечение гармоничного физического развития. Продолжать формировать
правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.
Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.
Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и
приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную
скакалку, сохранять равновесие при приземлении.
Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой,
отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.
Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям
физическими упражнениями, убирать его на место.
Начальные представления о некоторых видах спорта. Прививать интерес к
физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.
Продолжать знакомить с различными видами спорта. Знакомить с доступными
сведениями из истории олимпийского движения.
Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале
и на спортивной площадке.
Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы.
Учить кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной
ногой (правой и левой). Учить ориентироваться в пространстве.
Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.
Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые
сведения о событиях спортивной жизни страны.
Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.
Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играхэстафетах.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Обеспечение гармоничного физического развития. Формировать потребность в
ежедневной двигательной деятельности.
Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.
Совершенствовать технику ocновных движений, добиваясь естественности, легкости,
точности, выразительности их выполнения.
Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту
с разбега.
Добиваться активного движения кисти руки при броске.
Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.
Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне,
94
шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.
Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.
Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать
координацию движений и ориентировку в пространстве.
Начальные представления о некоторых видах спорта. Поддерживать интерес к
физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта.
Продолжать знакомить с различными видами спорта.
Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.
Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной
формы, активно участвовать в уходе за ними.
Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку,
настойчивость,
решительность,
смелость,
организованность,
инициативность,
самостоятельность, творчество, фантазию.
Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том
числе игры с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств
(ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения
ориентироваться в пространстве.
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать
собственные игры, варианты игр, комбинировать движения; справедливо оценивать свои
результаты и результаты товарищей.
Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол,
настольный теннис, хоккей, футбол).
2.2.Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы.
2.2.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Важнейшим условием реализации Программы является создание развивающей и
эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в дошкольных
группах должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть
увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры:
обеспечение эмоционального благополучия детей;
создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения
детей к другим людям;
развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:
проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль
взаимодействия с ним и с другими педагогами;
создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим
людям;
обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их,
вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции
ребенка;
обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и
ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение
которых направлена деятельность педагогов Организации, и включать членов семьи в
95
совместное взаимодействие по достижению этих целей.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют
образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает
отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать
свое мышление и воображение.
2.2.2. Роль педагога в организации психолого-педагогических условий
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его
индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства
собственного достоинства. В дошкольных группах педагоги должны создать атмосферу
принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он
есть; могут выслушать его и понять.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:
общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делитьсясвоими
переживаниями и мыслями;
помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок,
движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и
явлениям, в том числе происходящим в дошкольных группах;
обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при
желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для обеспечения
эмоционального благополучия ребенка. Для обеспечения эмоционального благополучия
детей обстановка в детском саду должна быть располагающей, почти домашней, в таком случае
дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского
сада, предназначенные для детей, должны быть оборудованы таким образом, чтобы ребенок
чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда — это среда, в которой ребенку
уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность
среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое положительно
влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой
эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги,
открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно
только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно,
помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:
устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и
правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных
ситуаций).
Развитие самостоятельности
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную
(готовность принимать самостоятельные решения).
96
В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт
создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки
пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут
поддержаны взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет
строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может
меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий.
Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется
именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают для этого условия.
Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать
образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с
растениями;
находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми
ситуациями;
быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать
ситуации, в которых дошкольники учатся:
при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные
способы фиксации их выбора);
предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской инициативы и
включали импровизации и презентации детских произведений.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
самостоятельности. Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок
(мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых,
лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметнопространственная среда должна меняться в соответствии с интересами и проектами детей не
реже, чем один раз в несколько недель. В течение дня необходимо выделять время, чтобы дети
могли выбрать пространство активности (площадку) по собственному желанию.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности
Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок
свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте — со стороны смыслов и норм,
учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой
деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может
быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера
ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли
внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:
создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;
отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать
новые идеи или способы реализации детских идей).
97
Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры
детей, понимать их значимость.
Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и другими видами
деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения,
сколько самоценной деятельностью детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития игровой
деятельности. Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно
обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое
оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны иметь
возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой
вклад в ее усовершенствование должны иметь и родители.
Создание условий для развития познавательной деятельности
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным
исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи
взрослого совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых может
проявляться детская познавательная активность, а не просто воспроизведение информации.
Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей
развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни
ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к
празднику и т. д.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и
мышления;
регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемнопротиворечивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и
тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
помогая организовать дискуссию;
предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и
символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
познавательной деятельности. Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку
возможность для активного исследования и решения задач, содержать современные материалы
(конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и
пр.).
Создание условий для развития проектной деятельности
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и
воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать
исследовательские, творческие и нормативные проекты.
С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую атмосферу,
которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Необходимо регулярно
выделять время для проектной деятельности, создавать условия для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги должны:
98
создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют
стремление к исследованию;
быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно
предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения;
помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая
акцент на новизне каждого предложенного варианта;
помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор
варианта.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
проектной деятельности. Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует предлагать
им большое количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее
окружение — важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и
объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности
воспитателей и детей.
Создание условий для самовыражения средствами искусства
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и
выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств — линий, цвета, формы,
звука, движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог должен:
планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
создавать
атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами
деятельности;
оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими
навыками;
предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их
замысел;
поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого
средств;
организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники могут
представить свои произведения для детей разных групп и родителей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для самовыражения
средствами искусства. Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых
материалов, возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком,
игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством,
танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.
Создание условий для физического развития
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их
врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа Я тесно
связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
обучать детей правилам безопасности;
создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую
проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического
развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
99
Особенности организации предметно-пространственной среды для физического
развития. Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание
двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе
спонтанных, дети должны иметь возможность использовать игровое и спортивное
оборудование. Игровая площадка должна предоставлять условия для развития крупной
моторики.
Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть
трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно места для
двигательной активности).
Формы организованной образовательной деятельности
Формы организации
Индивидуальная
Групповая
(индивидуальноколлективная)
Фронтальная
Особенности
Позволяет индивидуализировать обучение (содержание,
методы, средства), однако требует от ребенка больших
нервных затрат; создает эмоциональный дискомфорт;
неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества с
другими детьми
Группа делится на подгруппы. Число занимающихся может
быть разным – от 3 до 8, в зависимости от возраста и уровня
обученности детей. Основания для комплектации: личная
симпатия, общность интересов, уровни развития. При этом
педагогу,
в
первую
очередь,
важно
обеспечить
взаимодействие детей в процессе обучения
Работа со всей группой, четкое расписание, единое
содержание.
При
этом
содержанием
обучения
организованной образовательной деятельности может быть
деятельность художественного характера.
Достоинствами формы являются четкая организационная
структура,
простое
управление,
возможность
взаимодействия
детей,
экономичность
обучения;
недостатком – трудности в индивидуализации обучения
Отдельной формой организованной образовательной деятельности, используемой в
образовательном процессе Учреждения, являются игровые обучающие ситуации, в которых
выделяют три типа (С.Н.Николаева, И.А.Комарова):
игровые обучающие ситуации с игрушками-аналогами (изображения животных и
растения) позволяют провести сопоставление живого объекта с неживым аналогом (по
внешнему облику и способу функционирования (поведения));
игровые обучающие ситуации с литературными персонажами построены на
использовании кукол, которые являются персонажами сказок и могут, вовлекая детей в
общение с ними, активизировать познавательную деятельность дошкольников, обобщить и
закрепить полученные знания;
игровые обучающие ситуации-путешествия, в процессе которых дети выступают в
качестве путешественников, экскурсантов, туристов, воспроизводят ситуации экологического
наблюдения и исследования, обсуждают и решают проблемные ситуации, систематизируют
свои впечатления в продуктивных видах детской деятельности (лепке, аппликации, рисовании).
100
В процессе образовательной деятельности в ходе режимных моментов реализуются
различные виды деятельности:
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними);
восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и
иной материал;
изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Каждому виду деятельности соответствуют формы работы с детьми:
Виды деятельности
Формы работы
игровые ситуации, игры с правилами
Игровая
(дидактические,
подвижные,
народные),
самодеятельные игры (сюжетные, сюжетноролевые, театрализованные, конструктивные).
беседы, речевые проблемные ситуации,
составление рассказов и сказок, творческие
пересказы, отгадывание загадок, словесные и
настольно-печатные игры с правилами,
ситуативные разговоры, сюжетные игры,
речевые тренинги
наблюдения, экскурсии, решение проблемных
Познавательно-исследовательская
ситуаций,
экспериментирование,
коллекционирование,
моделирование,
познавательно-исследовательские
проекты,
дидактические и конструктивные игры
Восприятие
художественной рассказывание,
чтение,
обсуждение,
литературы
разучивание, инсценирование произведений,
игры-драматизации,
театральные
игры,
различные виды театра.
Самообслуживание и элементарный поручения
(в
т.ч.
подгрупповые),
бытовой труд
познавательные опыты и задания, дежурства,
практико-ориентированные индивидуальные
и коллективные проекты, совместный
(коллективный) труд
Конструирование
игры-конструирования из конструкторов,
модулей, бумаги, природного и иного
материала на основе модели, условий,
образца, замысла, темы, чертежей и схем;
сюжетно-ролевые и режиссерские игры.
Изобразительная
мастерская,
творческие
проекты
Коммуникативная
101
Музыкально-художественная
Двигательная
эстетического содержания, студия, кружок,
слушание, исполнение, игра на детских
музыкальных инструментах, ритмика и
танцы,
музыкальные
импровизации,
музыкально-дидактические и
подвижные
игры под музыку, инсценировки,
драматизации, занятия в музыкальном зале.
утренняя гимнастика, подвижные игры с
правилами, народные подвижные игры,
игровые упражнения, двигательные паузы,
спортивные пробежки, соревнования и
праздники,
эстафеты,
физкультурные
минутки, занятия в спортивном зале и на
спортивной площадке Учреждения
С учётом особенностей социализации дошкольников и механизмов освоения
социокультурного опыта можно выделить следующие группы методов реализации Программы:
методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных
представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности;
методы создания условий, или организации развития у детей первичных
представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности;
методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта
поведения и деятельности.
Группа методов
Методы мотивации и
стимулирования
развития
у
детей
первичных
представлений
и
приобретения
детьми
опыта
поведения и
деятельности
Методы
создания
условий,
или
организации развития у
детей
первичных
представлений
и
приобретения
детьми
опыта
поведения
и
деятельности
Основные методы
поощрение – одобрение, похвала, награждение подарком,
эмоциональная поддержка, проявление особого доверия, восхищения,
повышенного внимания и заботы;
наказание – замечание, предупреждение, порицание, индивидуальный
разговор, временное ограничение определённых прав или
развлечений;
образовательная ситуация;
игры;
соревнования;
состязания.
приучение к положительным формам общественного поведения;
упражнение;
образовательные
ситуации
(общих
дел,
взаимопомощи,
взаимодействия с младшими по возрасту детьми, проявления
уважения к старшим).
102
Методы,
способствующие
осознанию
детьми
первичных
представлений и опыта
поведения
и
Деятельности
рассказ взрослого;
пояснение и разъяснение;
беседа;
чтение художественной литературы;
обсуждение;
рассматривание и обсуждение;
наблюдение.
Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми
в Учреждении:
создание педагогом условий для максимального влияния образовательного
процесса на развитие индивидуальности ребенка (актуализация субъектного опыта детей;
оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа
деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и интересов;
содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии
творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания).
Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют
успешность в личностно-ориентированном взаимодействии:
1)
Социально-педагогическая ориентация — осознание педагогом необходимости
отстаивания интересов, прав и свобод ребенка на всех уровнях педагогической деятельности.
2)
Рефлексивные способности, которые помогут педагог остановиться, оглянуться,
осмыслить то, что он делает: «Не навредить!»
3)
Методологическая культура — система знаний и способов деятельности,
позволяющих грамотно, осознанно выстраивать свою деятельность в условиях выбора
образовательных альтернатив; одним из важных элементов этой культуры является умение
педагога мотивировать деятельность своих воспитанников.
Составляющие педагогической технологии:
Построение субъект-субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое
требует от педагога высокого профессионального мастерства, развитой педагогической
рефлексий способности конструировать педагогический процесс на основе педагогической
диагностики.
Построение педагогического процесса на основе педагогической диагностики,
которая представляет собой набор специально разработанных информативных методик и тестовых заданий, позволяющих воспитателю в повседневной жизни детского сада
диагностировать реальный уровень развития ребенка, находить пути помощи ребенку в его
развитии (задания направлены на выявление успешности освоения содержания различных
разделов программы, на определение уровня владения ребенком позиции субъекта, на
возможность отслеживания основных параметров эмоционального благополучия ребенка в
группе сверстников, на выявление успешности формирования отдельных сторон социальной
компетентности (экологическая воспитанность, ориентировка в предметном мире и др.).
Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода, при котором
воспитатель дифференцирует группу на типологические подгруппы, объединяющие детей с
общей социальной ситуацией развития, и конструирует педагогическое воздействие в
подгруппах путем создания дозированных по содержанию, объему, сложности, физическим,
эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и образовательных ситуаций (цель
индивидуально-дифференцированного подхода — помочь ребенку максимально реализовать
свой личностный потенциал, освоить доступный возрасту социальный опыт; в старших группах
103
конструирование педагогического процесса требует дифференциации его содержания в
зависимости от половых интересов и склонностей детей).
Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных
ситуаций (игровых, практических, театрализованных и т.д.), позволяющих воспитывать
гуманное отношение к живому, развивать любознательность, познавательные, сенсорные,
речевые и творческие способности. Наполнение повседневной жизни группы интересными
делами, проблемами, идеями, включение каждого ребенка в содержательную деятельность,
способствующую реализации детских интересов и жизненной активности.
Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить
ребенка в позицию активного субъекта детской деятельности (использование игровых
ситуаций, требующих оказание помощи любому персонажу, использование дидактических игр,
моделирования, использование в старшем дошкольном возрасте занятий по интересам, которые
не являются обязательными, а предполагают объединение взрослых и детей на основе
свободного детского выбора, строятся по законам творческой деятельности, сотрудничества,
сотворчества).
Создание комфортных условий, исключающих «дидактический синдром»,
заорганизованность, излишнюю регламентацию, при этом важны атмосфера доверия, сотрудничества, сопереживания, гуманистическая система взаимодействия взрослых и детей во
взаимоувлекательной деятельности (этим обусловлен отказ от традиционных занятий по
образцу, ориентированных на репродуктивную детскую деятельность, формирование навыков).
Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального стиля
деятельности (для этого используются методика обобщенных способов создания поделок из
разных материалов, а также опорные схемы, модели, пооперационные карты, простейшие
чертежи, детям предоставляется широкий выбор материалов, инструментов).
Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями
(выделяются три ступени взаимодействия: создание общей установки на совместное решение
задач воспитания; разработка общей стратегии сотрудничества; реализация единого
согласованного индивидуального подхода к ребенку с целью максимального развития его личностного потенциала).
Создание развивающей среды, которая способствовала бы организации
содержательной деятельности детей, и соответствовала бы ряду показателей, по которым
воспитатель мог оценить качество созданной в группе развивающей предметно-игровой среды
и степень ее влияния на детей (включенность всех детей в активную самостоятельную
деятельность); низкий уровень шума в группе; низкая конфликтность между детьми;
выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей; положительный
эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость).
Интеграция образовательного содержания программы.
Технологии проектной деятельности.
Этапы в развитии проектной деятельности:
1)
Подражателъско-исполнительский, реализация которого возможна с детьми трех
с половиной — пяти лет. На этом этапе дети участвуют в проекте «из вторых ролях»,
выполняют действия по прямому предложению взрослого или путем подражания ему, что не
противоречит природе маленького ребенка: в этом возрасте еще сильна, как потребность
установить и сохранить положительное отношение к взрослому, так и подражательность.
2)
Общеразвивающий он характерен для детей пяти-шести лет, которые уже имеют
опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг
другу помощь. Ребенок уже реже обращается ко взрослому с просьбами, активнее организует
совместную деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка,
они способны достаточно объективно оценивать как собственные поступки, так и поступки
104
сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать
необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют
готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно находят
проблемы, являющиеся отправной точкой творческих, исследовательских, опытноориентировочных проектов.
3)
Творческий, он характерен для детей шести-семи лет. Взрослому очень важно на
этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для
самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора
способов работы над проектом и возможности организовать ее последовательность.
Алгоритм деятельности педагога:
педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;
вовлекает дошкольников в решение проблемы
намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);
обсуждает план с семьями;
обращается за рекомендациями к специалистам Учреждения;
вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;
собирает информацию, материал;
проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части
проекта);
дает домашние задания родителям и детям;
поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск
материалов, информации, изготовлении поделок, рисунков, альбомов и т.п.);
организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН),
составляет книгу, альбом совместный с детьми;
подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).
Технологии исследовательской деятельности.
Этапы становления исследовательской деятельности:
ориентировка (выделение предметной области осуществления исследования);
проблематизация (определение способов и средств проведения исследования);
планирование
(формулировка
последовательных
задач
исследования,
распределение последовательности действий для осуществления исследовательского поиска);
эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и проведение исследования,
первичная систематизация полученных данных);
анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных).
Алгоритм действий:
1)
Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы
разрешить (в переводе с древнегреческого слово problems означает «задача», «преграда», «трудность»). Главное качество любого исследователя — уметь отыскать что-то необычное в
обычном, увидеть сложности и противоречия там, где другим все кажется привычным, ясным и
простым. Настоящему исследователю надо уметь задавать себе вопросы и находить
неожиданное, удивительное в самом простом и привычном.
2)
Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что можно
провести исследование, а можно заняться проектированием. Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование - процесс бескорыстного поиска
неизвестного, новых знаний (человек стремится к знанию, часто не зная, что принесет ему
сделанное открытие и как можно будет на практике использовать полученные сведения), а
проект — это всегда решение какой-то практической задачи (человек, реализующий проект,
решает реальную проблему).
105
3)
Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том, зачем
проводится исследование). Примерные формулировки целей исследования обычно начинаются
со слов «выявить», «изучить», «определить». Примерные формулировки целей проектов обычно
начинаются словами «разработать», «создать», «выполнить».
4)
Определение задач исследования (основных шагов направления исследования).
Некоторые ученые убеждены, что формулировать цель и задачи собственного исследования до
того, как оно завершено, не только бесполезно, но даже вредно и опасно. Ясная формулировка
делает предсказуемым процесс и лишает его черт творческого поиска, а исследователя — права
импровизировать.
5)
Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и не
подтвержденной опытом). Гипотеза — это попытка предвидения событий. Важно научиться
вырабатывать гипотезы по принципу «Чем больше, тем лучше» (гипотезы дают возможность
увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны).
6)
Составление предварительного плана исследования. Для того чтобы составить
план исследования, надо ответить на вопрос «Как мы можем узнать что-то новое о том, что
исследуем?». Список возможных путей и методов исследования в данном случае: подумать
самому; прочитать книги о том, что исследуешь; посмотреть видеофильмы по этой проблеме;
обратиться к компьютеру; спросить у других людей; понаблюдать; провести эксперимент.
7)
Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы, сделать выводы.
8)
Указать пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца
завершение одной работы – это не просто окончание исследования, а начало решения
следующей.
Принципы исследовательского обучения
ориентации на познавательные интересы детей (исследование — процесс
творческий, творчество невозможно навязать извне, оно рождается только на основе
внутренней потребности, в данном случае на потребности в познании);
опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации;
сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения (психология
усвоения свидетельствует о том, что легко и непроизвольно усваивается тот материал, который
включен в активную работу мышления);
формирования представлений об исследовании как стиле жизни.
Пути создания проблемных ситуаций, личностно значимых для ребенка:
преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с научными
фактами, объяснить которые они не могут - не хватает знаний, жизненного опыта;
преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми способами;
побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы и
обобщения (противоречие — ядро проблемной ситуации в данном случае возникает в результате столкновения различных мнений, выдвинутого предположения и результатов его опытной
проверки в процессе диалога).
Методические приемы:
подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ
его разрешения; изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;
предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;
побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации,
сопоставлению фактов;
постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию,
логику, рассуждения;
106
постановка проблемных задач (например, с недостаточными или избыточными
исходными данными, неопределенностью в постановке вопроса, противоречивыми данными,
заведомо допущенными ошибками, ограниченным временем решения и т.д.)
Условия исследовательской деятельности:
использование различных приемов воздействия на эмоционально-волевую сферу
дошкольника (заботясь о том, чтобы в процессе познания нового материала он испытывал
чувство радости, удовольствия, удовлетворения)
создание проблемных ситуаций, вызывающих у детей удивление, недоумение,
восхищение;
четкая формулировка проблемы, обнажающей противоречия в сознании ребенка;
выдвижение гипотезы и обучение, этому умению детей, принимая любые их
предложения;
развитие способности к прогнозированию и предвосхищению решений;
обучение детей обобщенным приемам умственной деятельности — умению
выделять главное, сравнивать, делать выводы, классифицировать, знакомить с различными
научными методами исследования;
создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение детей к диалогу,
сотрудничеству;
побуждение к самостоятельной постановке вопросов,
обнаружению
противоречий;
подведение детей к самостоятельным выводам и обобщениям, поощрение
оригинальных решений, умений делать выбор;
знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с историей великих
открытий.
Информационно - коммуникативные технологии
В Учреждении
применяются информационно-коммуникационные технологии с
использованием мультимедийных презентаций, клипов, видеофильмов, которые дают
возможность педагогу выстроить объяснение с использованием видеофрагментов.
Психологическое обеспечение адаптации
№ Мероприятие
Ресурсное
Сроки
Ответственный
обеспечение
Разработка
Нормативно
– Май
Старший
1
рекомендаций
для правовые документы,
воспитатель
воспитателей групп и информационно
–
родителей
по методическая
организации
литература.
адаптационного периода
Анкетирование
Перед
Педагог-психолог,
2
Анкеты
родителей «Психолого –
поступлением
воспитатели групп.
педагогические
ребенка
в
параметры определения
Учреждении
готовности поступления
ребенка в Учреждении»
Информационно
– Постоянно
Старший
3
Помощь в организации
методические
и
воспитатель
благоприятной
Педагог-психолог.
развивающей
среды, практические
материалы
создании
положительного
психологического
107
4
5
6
7
климата в группе.
Разработка и реализация
индивидуальных
режимов
адаптации
детей группы
Контроль за ведением
листов адаптации, их
Анализ
Психологическое
просвещение родителей
и воспитателей
Психологическое
обоснование
рекомендованных
Мероприятий
Индивидуально
в
течение
адаптационного
периода
в
течение
адаптационного
периода
– В соответствии с
годовым планом
Адаптационные
листы
Информационно
методические
материалы
Постоянно
Воспитатель,
педагог-психолог
Старший
воспитатель
Старший
воспитатель
Педагог-психолог.
Старший
воспитатель
Педагог-психолог.
2.2.3.Модель организации воспитательно-образовательного процесса в группах
дошкольного блока МКОУ СОШ №1с.п.Псыгансу на день.Ранний возраст
№ Направление
п/п развития ребенка
1.
Физическое
развитие
2.
Познавательное
развитие
1-я половина дня
2-я половина дня
прием детей на воздухе в теплое время года
утренняя гимнастика (подвижные игры,
игровые сюжеты)
гигиенические
процедуры
(обширное
умывание, полоскание рта)
закаливание
в
повседневной
жизни
(облегченная одежда в группе, одежда по
сезону на прогулке, воздушные ванны)
физкультминутки в РМ, СД, занятия,
физкультура
прогулка в двигательной активности
использование разнообразных форм работы с
детьми
гимнастика после
сна
закаливание
(воздушные ванны,
ходьба босиком)
физкультурные
досуги, игры и
развлечения
самостоятельная
двигательная
деятельность
прогулка
(индивидуальная
работа по развитию
движений)
СД, игры досуги
индивидуальная
работа
СД
дидактические игры
наблюдения
108
Речевое развитие
беседы
экскурсии по участку
исследовательская
работа,
опыты
и
экспериментирование
проектирование
использование разнообразных форм работы с
детьми
109
3.
Социальнокоммуникативное
развитие
утренний прием детей, индивидуальные и
подгрупповые беседы
оценка эмоционального настроения группы с
последующей коррекцией плана работы
формирование навыков культуры еды
этика быта, трудовые поручения
формирование навыков культуры общения
театрализованные игры
сюжетно-ролевые игры
4.
Художественноэстетическое
развитие
занятия по музыкальному воспитанию
изобразительной деятельности
эстетика быта
восприятие художественной литературы
фольклора;
экскурсии в природу
Дошкольный возраст
№ Направление
п/п развития ребенка
1.
Физическое
развитие
2.
Познавательное
развитие
Речевое развитие
индивидуальная
работа
эстетика быта
трудовые
поручения
игры с ряжением
работа в книжном
уголке
сюжетно-ролевые
игры
и ООД в изостудии
музыкальные
досуги
и театрализованная
деятельность
индивидуальная
работа
1-я половина дня
2-я половина дня
прием детей на воздухе в теплое время
года
утренняя гимнастика (подвижные игры,
игровые сюжеты)
гигиенические процедуры (обширное
умывание, полоскание рта)
закаливание в повседневной жизни
(облегченная одежда в группе, одежда по
сезону на прогулке, воздушные ванны)
физкультминутки
физкультурные занятия
прогулка в двигательной активности
использование разнообразных форм
работы с детьми
гимнастика
после сна
закаливани
е
(воздушные
ванны,
ходьба
босиком)
физкультур
ные досуги, игры
и развлечения
самостояте
льная
двигательная
деятельность
прогулка
(индивидуальная
работа по
развитию
движений)
дидактические игры
развивающ
ие
игры
наблюдения
интеллекту
беседы
альные досуги
экскурсии по участку
занятия по
исследовательская работа, опыты и
интересам
экспериментирование
индивидуа
игры с речевым сопровождением
льная работа
110
3.
Социально
-
утренний прием детей, индивидуальные
коммуникативное и подгрупповые беседы
развитие
оценка эмоционального настроения
группы с последующей коррекцией плана
работы
формирование навыков культуры еды
этика быта, трудовые поручения
формирование
навыков
культуры
общения
дежурство по столовой, в природном
уголке, помощь в подготовке к занятиям
театрализованные игры
сюжетно-ролевые игры
использование разнообразных форм
работы с детьми
индивидуа
льная работа
воспитание
в
процессе
хозяйственнобытового труда и
труда в природе
эстетика
быта
тематическ
ие
досуги
в
игровой форме
работа
в
книжном уголке
сюжетноролевые игры
эстетика быта
музыкальн
ые
досуги
экскурсии в природу, в библиотеку,
музей г.Нальчик
театрализо
ванная
участие в районных, республиканских
мероприятиях по театрализации, концертах, деятельность
конкурсах детских рисунков, поделок
индивидуа
детский дизайн
льная работа
4.
Художественноэстетическое
развитие
2.2.4.Система физкультурных и оздоровительных мероприятий
№
Мероприятия
Группы
п/п
I. МОНИТОРИНГ
Определение
уровня Все
1.
физического развития.
2.
II.
1.
2.
3.
4.
5.
Диспансеризация
Средняя,
старшая,
подготовит
ДВИГАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Утренняя гимнастика
Все
группы
Физическая культура
Все группы
- в зале
- на воздухе
Подвижные игры
Все группы
Гимнастика
после Все группы
дневного сна
Спортивные упражнения Все
Периодичность
Ответственный
2 раза в год (в медсестра
сентябре и мае)
воспитатели групп
Инструктор по ФИЗО
1 раз в год
Специалисты детской
поликлиники,
медсестра
Ежедневно
2 раза в нед.
1 раз в нед
2 раза в день
Ежедневно
2 раза в неделю
111
Воспитатели групп
Инструктор по ФИЗО
Воспитатели групп
Инструктор по ФИЗО
Воспитатели групп
Инструктор по ФИЗО
Воспитатели групп
Инструктор по ФИЗО
Воспитатели групп
6.
Спортивные игры
7.
«Школа мяча»
Группы
Старшая,
подготовит
Все группы
8.
«Школа скакалки»
Все группы
2 раза в неделю
9.
Физкультурные досуги
Все
1 раз в месяц
10.
Физкультурные
праздники
Все группы
2 раза в год
11.
День здоровья
Все группы
1 раз в квартал
2 раза в неделю
2 раза в неделю
III. ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ
1.
Витаминотерапия
Все группы
2 раза в год
В неблагоприятные
2
Профилактика гриппа и Все группы
периоды
(осеньпростудных заболеваний
весна)
воз(режимы проветривания,
никновения
инутренний
фильтр,
фекции)
работа с род.)
IV. НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОЗДОРОВЛЕНИЯ
1.
Музыкотерапия
Все группы
Использование
музыки на занятиях
по физкультуре и
перед сном
Фитонцидотерапия
2.
Все группы
Неблагоприятные
(лук, чеснок)
периоды, эпидемии,
инфекционные
заболевания
V. ЗАКАЛИВАНИЕ
Контрастные воздушные Все группы
После дневного сна,
1.
ванны
на физкультурных
Занятиях
Ходьба босиком по Все группы
2.
После сна, на замодульным
коврикам
нятии физкультурой
«ОРТОДОН»
в зале
3.
одежда
Все
группы
В течение дня
Облегченная
детей
4.
Все группы
В течение дня
Мытье рук, лица, шеи
прохладной водой
112
Инструктор по ФИЗО
Воспитатели групп
Инструктор по ФИЗО
Воспитатели групп
Инструктор по ФИЗО
Воспитатели групп
Инструктор по ФИЗО
Воспитатели,
музыкальный
руководитель
Инструктор по ФИЗО
музыкальный
руководитель, воспитатели
Инструктор по ФИЗО
медсестра,
музыкальный
руководитель,
воспитатели
Инструктор по ФИЗО
медсестра
медсестра
Музыкальный руководитель, медсестра, воспитатель группы
медсестра,
воспитатель
младший
Воспитатели
Инструктор по ФИЗО
Воспитатели
Инструктор по ФИЗО
Воспитатели,
младший воспитатель
Воспитатели, младший
воспитатель
2.2.5.Способы и направления поддержки детской инициативы
2-3 года
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в этом возрасте является
исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение
собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира.
Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
• предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их
жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;
• отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;
• не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность;
•формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия;
• приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями;
• знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского
сада,
территорией
участка с целью повышения самостоятельности;
• побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление
с
их качествами и свойствами (вкладыши, разборные игрушки, открывание и закрывание,
подбор по форме и размеру);
• поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разныережимные
моменты;
• устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко исполнять правила
поведения всеми детьми;
• проводить все режимные моменты в эмоционально положительном настроении, избегать
ситуации спешки и потарапливания детей;
• для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по указанию ребенка создавать
для
него изображения или поделку;
• содержать в доступном месте все игрушки и материалы;
• поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной деятельностью,
выражать одобрение любому результату труда ребенка.
3-4года
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является продуктивная
деятельность.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка;
рассказать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижений;
отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу;
способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение
возрастающей умелости;
в ходе образовательной деятельности и в повседневной жизни терпимо относиться к
затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе;
не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничит критику
исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта
113
критики игровые персонажи (детей критикует игрушка, а не педагог);
учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым,
нерешительным, конфликтным детям;
уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;
создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя
любовь и заботу ко всем детям, выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое
слово для выражения своего отношения к ребенку, проявлять деликатность и тактичность.
114
4-5 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является познавательная
деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относиться к таким
попыткам внимательно, с уважением;
обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и наряжаться,
примерять на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов костюмов для
переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление детей петь и
двигаться под музыку;
при необходимости осуждать негативный поступок, действие ребенка, но не допускать критики
его личности, его качеств. Негативные оценки давать только поступкам ребенка и только с
глазу на глаз, а не перед всей группой;
не допускать диктата, навязывания в выборе детьми сюжета игры;
обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном согласии)
в качестве партнера, равноправного участника, но не руководителя игры;
привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и
предложения;
привлекать детей к планированию жизни группы на день;
читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.
5-6 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является внеситуативноличностное общение со взрослыми и сверстниками, а также информационная познавательная
инициатива.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя
любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое
слово для выражения своего отношения к ребенку;
уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на
полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме,
бабушке, папе, другу);
создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу.
Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.;
создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной
деятельности детей по интересам;
вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его
усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта деятельности;
спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления
работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование
деталей и т.п. Рассказать детям о трудностях, которые педагоги испытывали при обучении
новым видам деятельности;
создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение
и признание взрослых и сверстников;
обращаться к детям с просьбой показать воспитателю те индивидуальные достижения, которые
есть у каждого, и научить его добиваться таких же результатов;
115
поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
при необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры;
привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и
реализовать их пожелания и предложения;
создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной
деятельности по интересам;
устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию работ;
организовывать концерты для выступления детей и взрослых.
2.2.6. Приоритетное направление в работе дошкольного блока
Основными приоритетными направлениями деятельности МКОУ СОШ №1 с.п.Псыгансу
по реализации общеобразовательной программы дошкольного образования являются:
Здоровьесберегающая система:
- формирование здорового образа жизни у детей дошкольного возраста на основе
здоровьесберегающих технологий;
- приобщение воспитанников к занятиям физической культурой, спортом;
- развитие физических качеств, таких кака координация и гибкость;
- формирование у дошкольников умения выбирать необходимую информацию;
- правильное формирование опорно-двигательной системы организма у дошкольников.
Экологическое развитие:
- расширение кругозора дошкольников, обогащение представления детей о разнообразии
природного мира;
- развитие любознательности у детей;
- формировать представление об экологических проблемах своего края;
- учить детей правильно взаимодействовать с природой.
✓ Национально-региональный компонент:
- совершенствовать работу с дошкольниками по НРК по всем образовательным областям.
Реализации программы способствует использование парциальных программ, метода
проектов и программ дополнительного образования. Парциальные программы и проекты
интегрируются в содержание обязательной части Программы. Их освоение воспитанниками
осуществляется в процессе занятий и в режимных моментах и направлены на исследование
объектов окружающего мира и экспериментирование с ними; развитие любознательности и
познавательной мотивации, воображения и творческой активности детей; формирование
познавательных действий и готовности совместной деятельности со сверстниками.
В соответствии с познавательными интересами и потребностями воспитанников в
группах ведется работа над проектами.
Отбирая содержание работы проектов, педагогический коллектив ориентировался на
требования педагогической целесообразности организации детей. Прежде всего, это
обеспечение права и возможности каждой личности на удовлетворение культурнообразовательных потребностей в соответствии с индивидуальными ценностными
ориентациями.
116
2.2.7.Взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
Существенным признаком качества современного дошкольного образования является
налаживание взаимодействия с семьями воспитанников, включение родителей в
образовательный процесс как равноправных и равноответственных партнеров.
В основе совместной деятельности семьи и дошкольного блока МКОУ СОШ №1
с.п.Псыгансу заложены следующие принципы:
единый подход к процессу воспитания ребёнка;
открытость дошкольных групп для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях воспитателей и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
равно ответственность родителей и воспитателей.
На сегодняшний день в группах осуществляется интеграция общественного и семейного
воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:
- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями.
Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только готовили к школе,
но и обеспечивали широкий спектр знаний, развивали умения, навыки общения, выявляли
способности. Однако без тесного взаимодействия с семьей решить эти проблемы практически
невозможно. Поэтому основной целью взаимодействия с родителями мы считаем возрождение
традиций семейного воспитания и вовлечение семьи в воспитательно-образовательный процесс
Задачи:
1) формирование психолого-педагогических знаний родителей;
2) приобщение родителей к участию в жизни детского сада;
3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система работы с родителями включает:
ознакомление родителей с результатами работы детского сада на общих родительских
собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни детского сада;
ознакомление родителей с содержанием работы дошкольных групп, направленной на
физическое, психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка;
участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы
родительского комитета
целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его
разных формах;
обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах
детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
Формы взаимодействия с семьей
1. Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в детском саду,
их достижениях и интересах:
Чему мы научимся (Чему научились),
Наши достижения,
Выставки продуктов детско-взрослой деятельности (рисунки, поделки, и т.д.);
2.Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозапись, мультимедийные
презентации) на родительских собраниях
3. Использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных консультаций с
родителями, где анализируется интеллектуальная активность ребёнка, его работоспособность,
развитие речи, умение общаться со сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и
совместный с родителями поиск путей их преодоления.
117
4. Открытые мероприятия с детьми для родителей.
5.Мастер-классы, проектная деятельность, тренинги.
6. Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера на основе
взаимодействия родителей и детей.
7. Создание в группе тематических выставок при участии родителей с целью расширения
кругозора дошкольников.
8. Постоянное обновление стендовой информации.
9.Размещение информации на сайте.
Социальный статус родителей
Особенности семьи
Социальный состав
Количество детей
Полные семьи
Неполные семьи
Опекуны
Многодетные
Малообеспеченные
Неблагополучные
Воспитывает мать одиночка
Родитель – инвалид
Работающие родители
Неработающие родители
Предприниматели
182
144
6
2
84
0
0
0
2
68
132
0
Социальными заказчиками деятельности Учреждения являются в первую очередь
родители воспитанников. Поэтому коллектив Учреждения создает доброжелательную,
психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система
взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
Выяснение потребностей родителей мы осуществляем на основе результатов изучения
контингента родителей, анкетирования родителей воспитанников, посещающих дошкольные
группы и жителей микрорайона. Данные сведения позволили нам определить направления
деятельности детского сада по удовлетворению запросов родителей:
- речевое и физическое развитие (приоритетное направление деятельности детского сада);
- подготовка к обучению в школе (развитие произвольной сферы, обучение грамоте, развитие
логического мышления);
- проведение оздоровительных и профилактических мероприятий;
План взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
№ Мероприятия
Сроки
Ответственные
1
Общие собрания.
3 раза в год
Старший
воспитатель,
воспитатели
2
Групповые собрания.
Сентябрь,
воспитатели
декабрь
118
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Март
Май
3
неделя Старший
воспитатель,
Сентября
воспитатели, родители
2
неделя Старший воспитатель, члены
Сентября
Совета родителей
2
неделя Старший воспитатель
Сентября
Октябрь
Муз.рук., воспитатели
Октябрь
воспитатели
Декабрь
Муз.рук., воспитатели, члены
Совета родителей
Анализ семей по социальным
группам.
Составление
плана
работы
родительского комитета.
Заключение
договоров
с
родителями.
Проведение осеннего праздника.
Осенняя спартакиада.
Проведение
новогодних
развлекательных мероприятий в
детском саду.
Выпуск газеты «Наркомания – 2 неделя февраля
трагедия века».
Подготовка
информации
для В течение года
родителей
о
состоянии
воспитательно-образовательной
работы с детьми. Участие в
подготовке
и
проведении
групповых
родительских
собраний.
Подготовка к празднованию 8 Март
Марта.
«Круглый стол»
«Психологическая готовность к
школе»
Анкетирование родителей «Ваше
мнение о работе детского сада».
Участие родителей в оформлении
выставок,
предметнопространственной среды в
группах.
Организация праздника для детей
выпускников подготовительных
групп.
Организация выставки «Азбука
дорожного движения».
Воспитатели
подготовительных
групп, родители
Старший воспитатель
Члены Совета родителей
Муз.рук.,
Воспитатели,
родителей
члены
2 неделя марта
Воспитатели
Педагог-психолог
Март
Педагог-психолог
Воспитатели, родители
Члены Совета родителей
В течение года
Май
Муз.рук., воспитатели,
Совета родителей
Май
воспитатели, родители
Подготовка
к
общему Май
родительскому собранию.
Итоги работы детского сада за
год.
119
Совета
члены
Старший воспитатель муз.рук.
воспитатели
члены Совета родителей
•
•
2.2.8.Национально-региональный компонент
Вариативная часть представлена также реализацией национально-регионального
компонента. Для реализации национально-регионального компонента используются
парциальные программы –«Национально-региональный компонент дошкольного
образования» под.ред.Т.Ф.Штепа, Л.П.Шадова.Нальчик 2013г.
Цель: приобщение дошкольников к истории и культуре родного края;
знакомство с народными промыслами.
Содержание регионального компонента Учреждения призвано способствовать формированию у
дошкольников духовно-нравственных ориентаций, развитию их творческого потенциала,
толерантности в условиях современного мира.
Для эффективной реализации культурной направленности регионального компонента
дошкольного образования выявлены и обоснованы следующие педагогические условия:
формирование
культурной направленности личности дошкольника, на основе
обновления содержания регионального компонента дошкольного образования;
подготовка педагогического коллектива к реализации культурной направленности
регионального компонента дошкольного образования;
создание культурно-развивающей среды дошкольного отделения;
организация эффективного взаимодействия образовательного учреждения и семьи.
Национально – региональный компонент предусматривает следующие направления
деятельности:
Приобщение к истокам национальной культуры народов, населяющих Республику.
• Предоставление каждому ребенку возможность обучения и воспитания на родном языке,
формирование у детей основ нравственности на лучших образцах национальной культуры,
народных традициях и обычаях.
Создание благоприятных условий для воспитания толерантной личности – привития
любви и уважения к людям другой национальности, к их культурным ценностям.
Ознакомление с природой родного края, формирование экологической культуры.
Ознакомление детей с особенностями жизни и быта народов, населяющих КБР,
праздниками, событиями общественной жизни республики, символиками КБР и РФ,
памятниками архитектуры, декоративно-прикладным искусством.
1.
Физическое развитие.
Необходимыми условиями в физическом развитии детей с учетом региональных
климатических и сезонных особенностей являются:
создание условий в образовательном учреждении;
развитие потребности в двигательной активности детей при помощи подвижных народных
спортивных игр, физических упражнений, соответствующих их возрастным особенностям;
осуществление комплекса профилактических и оздоровительных работ с учетом специфики
Учреждения;
совершенствование физического развития детей через национальные праздники, народныеигры.
2.
Социально-личностное развитие.
Использование национального регионального компонента в направлении, социальноличностного развития ребенка включает:
развитие игровой деятельности, в которой отражается окружающая действительность КБР, мир
взрослых людей, формирование представлений о труде, профессиях взрослых. Обеспечение
безопасности детей дошкольного возраста на улицах и дорогах родного города.
расширение знания детей о работе пожарной службы в г. Нальчик, службы скорой медицинской
помощи г. Нальчик.
3.
Познавательно-речевое развитие.
120
Основными задачами в познавательно-речевом развитии детей с учетом национально –
регионального компонента являются:
121
воспитание познавательного интереса и чувств восхищения результатами культурного творчества
представителей разных народов, проживающих в КБР.
ознакомление детей с художественной литературой разных жанров; проявление интереса к
произведениям кабардинского, русского и других народов, проживающих в КБР, устного
народного творчества: сказкам, преданиям, легендам, пословицам, поговоркам, загадкам.
формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей, культуры познания и
интеллектуальной активности широко использовать возможности народной и музейной
педагогики.
4.
Художественно-эстетическое развитие.
Художественно-эстетическое развитие дошкольников средствами, декоративноприкладного, литературного искусства включает в себя:
создание условий для проявления детьми своих способностей в музыке, живописи,
танцах, театре и литературе;
развитие продуктивной деятельности через приобщение детей к изобразительному,
декоративно-прикладному искусству народов, проживающих в республике КБР.
воспитание нравственно-патриотических чувств посредством знакомства детей с
произведениями кабардинских, русских и других народов.
Содержание направлений с
(НРК)
1
Здоровье и
физическая культура
2
Трудовые навыки
учетом национально-регионального компонента
Воспитание у детей сознательного отношения к
своему селу. Своему здоровью, стимулирование
желания совершенствовать его и вести здоровый
образ жизни, используя устное народное творчество.
Развитие самоконтроля у детей по отношению к
своему двигательному поведению во время игровых
занятий, построенных на основе народных
музыкальных подвижных игр и эстафет.
Ознакомление с балкарскими, кабардинскими
народными играми. Продолжение учить детей
самостоятельно
организовывать
знакомые
национальные подвижные игры, доводить их до
конца. Совершенствование двигательных умений и
навыков детей. Формирование правильной осанки,
умение выполнять движения осознанно, красиво,
быстро, ловко.
Обеспечение
самостоятельного,
быстрого
и
аккуратного
выполнения
процессов
самообслуживания
(одеваться
и
раздеваться,
складывать одежду), поддержания порядка в группе и
на участке, выполнение обязанностей дежурного.
Приобщение к коллективной трудовой деятельности,
поощрение проявления готовности помочь другим
людям в процессе труда.
Расширение и систематизирование представлений о
труде взрослых, о результатах труда, его значимости.
Продолжение формирования представлений о
различных сторонах трудовой деятельности детей
122
3
Чтение
художественной
литературы
4
Познание
средствами художественной литературы, через
ознакомление с трудовыми традициями и обычаями
своего народа.
Поощрение
самостоятельности,
настойчивости,
ответственности
при
выполнении
трудовых
процессов;
разделение
с
ребенком
чувства
удовлетворения от процесса индивидуального и
коллективного
труда,
чувства
гордости,
поддерживать стремление получить от взрослого и
сверстников положительную оценку результата и
своих качеств, проявленных в труде.
Ознакомление с художественной литературой,
устным творчеством КБР.
Подведение детей к пониманию смысла поговорок,
пословиц, их место и значение в речи; эмоциональнообразного содержания сказок, нравственного смысла
изображённого.
Формирование интонационной выразительности в
речи в процессе исполнения и обыгрывания
художественных произведений поэтов и писателей
КБР, совершенствование умений рассказать о своём
отношении к конкретному поступку литературного
персонажа.
Воспитание дружественных чувств к народам
других национальностей.
Формирование у детей познавательного интереса,
интеллектуального развития, через знакомство с
историей, культурой, традицией и природой КБР
Расширение кругозора детей при изучении
информационного, наглядного материала о столице
КБР.
Формирование представлений о нравственных
качествах:
человечности,
гостеприимстве,
чистоплотности своего народа; почитания обычаев и
традиций КБР.
Воспитание дружеских взаимоотношений между
детьми: привычки играть, трудиться, заниматься
сообща, стремления радовать старших хорошими
поступками.
Формирование
доброжелательного
отношения к сверстникам разных национальностей.
123
5
6
Художественно
эстетическое
направление
Коммуникация
–
Ознакомление с классическими, народными,
современными образцами народной музыки, со
звучанием национальных инструментов.
Продолжение знакомства с национальным
орнаментом. Расширение представлений о народном
декоративно-прикладном искусстве (тканые изделия,
кожаная мозаика)
Формирование представлений об орнаменте и о
национальной одежде КБР. Побуждение желания
создавать узоры на бумажных силуэтах, в форме
народного изделия (поднос, солонка, чашка,) одежды
и головных уборов и предметов быта.
Воспитание
культуры
общения.
Совершенствование диалогической речи.
Общение с взрослыми и детьми в повседневной
жизни на кабардинском (черкесском) и русском
языках.
Парциальная программа «Юный эколог» С.Н.Николаевой Р.Б. по формированию у
детей осознанно-правильного отношения к природным явлениям и окружающим
объектам.
Общие сведения об образовательной программе по формированию основ
безопасного поведения.
Экологическое воспитание- это направление дошкольной педагогики, которое отличается
от традиционного ознакомления детей с природой. Главная цель экологического воспитанияформирование начал экологической культуры: правильного отношения ребенка к
окружающей природе, к себе и людям как к части природы, к вещам и материалам природного
происхождения, которыми он пользуется. Экологические знания-это сведения о взаимосвязи
конкретных растений и животных со средой обитания, об их приспособленности к ней. Эти
знания помогают ребенку осмыслить, что рядом с ним находятся живые существа, к которым
относится и человек, то есть он сам. К знаниям экологического характера относятся и
элементарные сведения об использовании людьми природных богатств, об охране природы. В
дошкольный период в ребенке может быть заложено первоначальное понимание некоторых
аспектов взаимодействия человека с природой: человек как живое существо, нуждающееся во
вполне определенных жизненно необходимых условиях; человек как природопользователь,
потребляющий ресурсы Земли,охраняющий природу и по мере возможности
восстанавливающий ее богатства.
Программа реализуется в процессе формирования начал
экологической культуры детей дошкольного возраста, построена на организации
взаимодействия детей с природой ближайшего окружения. Формы и методы работы с детьми
разнообразны: это циклы наблюдений за растениями и животными, ведение различных
календарей, непосредственная образовательная деятельность, целевые прогулки, экскурсии,
игровые обучающие ситуации с использованием игрушек и литературных персонажей.
Цели и задачи программы:
- Ознакомление с природой и природными явлениями.
- Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.
- Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.
- Формирование элементарных экологических представлений.
- Формирование понимания того, что человек-часть природы, что он должен беречь, охранять и
124
защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит
от
окружающей среды.
- Воспитание умения правильно вести себя в природе.
- Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
- Развитие познавательных интересов детей, развитие любознательности и познавательной
мотивации.
- Формирование познавательных действий, развитие воображения и творческой активности.
- Формирование первичных представлений об объектах, свойствах и отношениях объектов
окружающего мира.
- Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать,
сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений
окружающего
мира: умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать
простейшие обобщения.
Планируемые результаты освоения программы
Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые
представляют собой социально - нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребенка.
От 3 до 4 лет:
➤ Сформированность общих представлений о своем городе, округе, о своеобразии природы региона.
➤ Приобретение общих представлений об основных группах животных и растений округа,
среды обитания.
➤ Развитие осознанного отношения к своему здоровью, навыков здорового и безопасного
образа жизни.
От 4 до 5 лет:
➤ Проявление у детей экологического сознания, экологически правильного поведения.
➤ Сформированность представлений о природе родного края, её многообразии, целостности живого
организма, его потребностях, отличительных особенностях, чертах приспособления к окружающей
среде, образе жизни.
➤ Сформированность представлений о взаимосвязях и взаимозависимости всех компонентов
природы; животных друг с другом, растений и животных, живой и неживой природы, человека и
природы.
➤ Усвоение знаний о безопасном образе жизни, о необходимости обучения быть здоровыми,
формирование поведенческих навыков здорового образа жизни, умение применять для укрепления
здоровья оздоровительную силу природы своего края.
От 5 до 6 лет:
➤ Сформированность представлений о своем городе, округе, о своеобразии природы региона.
➤ Сформированность стремления к исследованию объектов природы, дети делают выводы,
устанавливают причинно-следственные связи.
➤ Овладение навыками экологически безопасного поведения в природе.
От 6 до 7(8) лет:
➤ Сформированность представлений о своем городе, округе.
➤ Приобретение представлений об основных группах животных и растений округа, среды обитания.
Умение уверенно отличать и называть характерные признаки разных времен года, объяснить
причины смены времен года.
➤ Воспитание осознанно-бережного, экологически-целесообразного отношения к человеку, к
растениям, к животным, к неживой природе, к миру, созданному трудом человека в родном крае.
➤ Развитие осознанного отношения к своему здоровью, навыков здорового и безопасного образа
125
жизни.
Парциальная программа по «Здоровьесбережению детей дошкольного возраста»
М.А.Павлова, М.В.Лысогорская.О.С.
Создание условий, гарантирующих охрану и укрепление физического,
психического и социального здоровья участников образовательного процесса.
Цель
программы:
Задачи:
Создание комфортного микроклимата, в детском коллективе, в ОУ в целом;
Внедрение современных здоровьесберегающих технологий в структуру профилактической
оздоровительной и образовательно-воспитательной модели ОУ.
Повышение физкультурно-оздоровительной грамотности педагогов и родителей;
Обучение навыкам здоровьесберегающих технологий: формирование у детей знаний, умений и навыков
сохранения здоровья и ответственности за него;
Формирование профессиональной позиции педагога, характеризующейся мотивацией к здоровому образу
жизни, ответственности за здоровье детей.
Повышение валеологической, медико-психолго-педагогической компетентности всех участников
образовательного процесса.
Ожидаемый результат:
1. Достижение стабильных качественных показателей оздоровительной работы.
2. Создание системы мер, обеспечивающих охрану и укрепление здоровья воспитанников.
3. Психологическая комфортность и безопасность условий пребывания детей дошкольного возраста в детском
саду.
4. Создание современной предметно-развивающей среды, обеспечивающей охрану и укрепление физического
и психического здоровья детей: оборудование центров двигательной активности детей в группах; соответствие
физкультурного оборудования и инвентаря программным требованиям; гарантия безопасности занятий.
5. Осознание взрослыми и детьми понятия "здоровье" и влияние образа жизни на состояние здоровья.
6. Снижение уровня заболеваемости детей.
7. Увеличение количества дней, проведенных ребенком в детском саду.
8. Сформированность у детей культурно-гигиенических навыков, знаний о правильном питании, умений в
организации самостоятельной двигательной деятельности (подвижные игры, упражнения, гимнастики и пр.).
9. Повышение профессиональной компетентности педагогов, которая предполагает: знание программ,
методик и технологий по здоровьесбережению детей; использование в работе диагностических данных о
ребенке; создание условий для полноценного физического, психического и социально-личностного развития
ребенка; систематическое планирование физкультурно-оздоровительной работы.
126
2.2.9.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
1.ЦЕЛЕВОЙ
РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания в дошкольном блоке МКОУ СОШ №1 с.п.Псыгансу (далее –
Программа) определяет содержание и организацию воспитательной работы вучреждении.
Программа разработана на основании следующих нормативных правовых документов,
регламентирующих функционирование системы дошкольного образования в Российской
Федерации:
Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ (ред. от 31.07.2020) «Об образовании в Российской
Федерации».
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г.№1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования».
Указ Президента Российской Федерации от 07 мая 2018 года № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» (далее – Указ
Президента Российской Федерации).
Концепция духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (утверждена
распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р).
Государственная программа РФ «Развитие образования» (2018-2025 годы). Утверждена
постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. № 1642.
Национальный проект «Образование» (утвержден президиумом Совета при Президенте
Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным проектам (протокол от 24
декабря 2018 г.№ 16).
СанПиН 1.2.3685 - 21 «Гигиенические требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденного главным санитарным
врачом Российской Федерации от 28.01.2021г.№2.
Федеральный закон от 31 июля 2020 года № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся».
Программа разработана в соответствии с ФГОС ДО И ФОП ДО, с учетом: «Примерной
программы воспитания».
Программа воспитания является компонентом основной общеобразовательной программы дошкольного
образования МКОУ СОШ №1с.п.Псыгансу.
Программа воспитания включает три раздела – целевой, содержательный и организационный, в каждом из
которых предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных
отношений.
Основные направления воспитательной работы дошкольного блока:
1. социальное направление воспитания (ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества);
2. трудовое направление воспитания (ценность труда);
3. познавательное направление воспитания (ценность знания);
4. патриотическое направление воспитания (ценности Родины и природы);
5. речевое направление воспитания (ценность культуры речи):
6. этико-эстетическое направление воспитания (ценности культуры и красоты);
7. физическое и оздоровительное направления воспитания (ценность здоровья);
8. культурно-гигиеническое направление воспитания (культура здоровья).
Воспитательные задачи реализуются в рамках образовательных областей – социально-коммуникативного,
127
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития, физического развития. Реализация
программы воспитания основана на взаимодействии с разными субъектами образовательных отношений.
1.2.Цели и задачи Программы воспитания
Цель Программы воспитания: проектирование социальных ситуаций личностного развития дошкольников
и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества
через:
- формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
- овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом нормах и
правилах поведения;
-приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми национальными
ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Содержание воспитания формируется для возрастных периодов: от 2-х – до 8 лет, на основе планируемых
результатов достижения цели воспитания и реализуются в единстве с развивающими задачами,
определенными действующими нормативными правовыми документами в сфере дошкольного образования.
Содержание воспитательной работы соответствует основным направлениям воспитательной работы
дошкольного блока и представлено по образовательным областям.
1.3.Принципы и подходы к формированию Программы воспитания
Программа воспитания построена на следующих принципах:
1. Принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития
личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности,
правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования.
2. Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение.
3. Принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и традициях России,
включая культурные особенности КБР.
4. Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни.
5. Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от внутренних и
внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения.
6. Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности взрослого
и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения.
7. Принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети, независимо от
их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
Методологической основой Программы воспитания являются антропологический, культурно-исторический
и практичные подходы. Концепция Программы воспитания основывается на базовых ценностях воспитания,
заложенных в определении воспитания, содержащемся в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Воспитание – это деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения
и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно- нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в 5
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
128
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи отечественной педагогики
и психологии:
- развитие личного субъективного мнения и личности ребенка в деятельности;
- духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания;
- идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания;
- амплификация (обогащение) развития ребёнка средствами разных «специфически детских видов
деятельности».
1.4.Планируемые результаты освоения Программы воспитания
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребенка,
которые коррелируют с портретом выпускника дошкольного блока и с базовыми духовно-нравственными
ценностями. Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность педагогов
нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде
обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности закладываются
в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это
может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем. Оценка результатов
воспитательной работы не осуществляется, так как «целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей».
Планируемые результаты освоения обязательной части Программы воспитания
Целевые ориентиры младшего дошкольного возраста
В результате освоения Программы воспитания ребенок к трем годам:
- проявляет привязанность, любовь к семье, близким, окружающему миру;
- способен понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо»;
- проявляет интерес к другим детям и способен бесконфликтно играть рядом с ними;
- проявляет позицию «Я сам!»;
- доброжелателен, проявляет сочувствие, доброту;
- испытывает чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со
стороны взрослых;
- способен к самостоятельным (свободным) активным действиям в общении, способен общаться с другими
людьми с помощью вербальных и невербальных средств общения;
- проявляет интерес к окружающему миру и активность в поведении и деятельности;
- выполняет действия по самообслуживанию, стремится быть опрятным;
- проявляет интерес к физической активности;
- соблюдает элементарные правила безопасности в быту, в детском саду, на природе;
- поддерживает элементарный порядок в окружающей обстановке;
- стремится помогать взрослому в доступных действиях;
- стремится к самостоятельности в самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных видах деятельности;
- эмоционально отзывчив к красоте;
- проявляет интерес и желание заниматься продуктивными видами деятельности.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы воспитания
В результате освоения Программы воспитания ребенок к 7-8 годам:
- любит свою малую Родину и имеет представление о своей стране – России, испытывает чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям;
- различает основные проявления добра и зла, принимает и уважает ценности семьи и общества, правдив,
искренен, способен к сочувствию и заботе, к нравственному поступку;
129
- проявляет задатки чувства долга: ответственность за свои действия и поведение, принятие и уважение
различий между людьми;
- имеет основы речевой культуры, умеет слушать и слышать собеседника;
- дружелюбен и доброжелателен, способен взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе
общих интересов и дел;
- любознателен, наблюдателен, испытывает потребность в самовыражении, проявляет активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании, обладает первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества;
- владеет основными навыками личной и общественной гигиены, стремится соблюдать правила безопасного
поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой среде), природе;
- понимает ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности;
- способен воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве, стремится к
отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности, обладает зачатками художественноэстетического вкуса.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на
следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях
жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка. Программа строится на основе
общих закономерностей развития личности детей дошкольного возраста с учетом сензитивных периодов в
развитии. Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь
качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития личности.
1.5.Планируемые результаты части Программы воспитания, формируемой участниками
образовательных отношений
Целевые ориентиры в младшем возрасте
В результате освоения Программы воспитания ребенок к трем годам:
- проявляет интерес и эмоциональную отзывчивость к объектам природы родного края;
- проявляет привязанность к членам своей семьи, детскому саду;
- откликается эмоционально на произведения русского, кабардинского и балкарского музыкального
фольклора, узнает знакомые пестушки и потешки;
- проявляет интерес и эмоциональную отзывчивость на объекты природы родного края;
- эмоционально отзывчив к красоте народной игрушки.
1.6.Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы воспитания
В результате освоения Программы ребенок к 7-8 годам:
- имеет представление о собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенной
национальности, о народах, населяющих КБР, их языках, обычаях, традициях, проявляет уважительное
отношение к людям разных национальностей, их культуре, обычаям, традициям;
- имеет представление о КБР и родном городе, селе испытывает чувство привязанности к ним;
- знает, что КБР – часть огромной страны России, Нальчик – столица Кабардино- Балкарии;
- проявляет интерес к родному языку и языкам народов, проживающих на территории КБР.
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
2.1.Обязательная часть содержательного раздела Программы воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми всех образовательных областей,
обозначенных в ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в
целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества: социальнокоммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое
130
развитие; физическое развитие.
Содержание воспитательной деятельности детей младшего дошкольного возраста
(дети от 2-х до 3 лет)
Содержание воспитательной работы
по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Социальное направление воспитания (ценности человека, семьи, дружбы и сотрудничества):
Обеспечение развития первичных представлений:
- об образе собственного «я» на примерах положительного и отрицательного поведения;
- о том, что такое «хорошо» и «плохо»;
- о своей семье, ее составе (мама, папа, бабушка, дедушка, брат, сестра);
- об эмоциях и чувствах близких взрослых и сверстников;
- о возможности сотрудничества детей и возможности играть рядом или вместе с ними.
Создание условий для приобретения опыта:
- проявлений желания поиграть с взрослым и сверстником;
- проявлений внимания, сочувствия к сверстникам (делиться игрушками, уступать, отзываться на просьбу
другого ребёнка, помогать ему);
- высказывания элементарных оценок по отношению к поступкам друг друга;
- понимания эмоциональных состояний близких взрослых и детей (радость, печаль, гнев).
Трудовое направление воспитания (ценность труда):
Обеспечение развития первичных представлений:
- о некоторых видах труда взрослых (приготовление пищи, мытьё посуды и т.д.);
- об элементарных правилах самообслуживания (не разбрасывать игрушки, а класть их на место; аккуратно
пользоваться туалетом, умывальником).
Создание условий для приобретения опыта:
- самообслуживания (при помощи взрослого одеваться и раздеваться);
- поддержания элементарного порядка в группе;
- выполнения простейших трудовых поручений при участии взрослого.
Содержание воспитательной работы
по образовательной области «Познавательное развитие»
Познавательное направление воспитания (ценность знания):
Обеспечение развития первичных представлений:
- о приобщении к культурным способам познания с активным использованием осязания, зрения, слуха,
обоняния.
Создание условий для приобретения опыта:
- проявления любознательности, формирования опыта познавательной инициативы;
- формирования ценностного отношения к взрослому как источнику знаний.
Патриотическое направление воспитания (ценности Родины и природы):
Обеспечение развития первичных представлений:
- о своей семье, доме, в котором он живет, детском саде, городе, селе, природе края.
Создание условий для приобретения опыта:
- проявления любви и привязанности к своей семье, детскому саду, улице, селе, городу;
- проявления интереса к традициям русского, кабардинского и балкарского народов, их промыслам;
- любования красотой родной природы в разное время года, бережного отношения к растительному и
животному миру родного края.
Содержание воспитательной работы
по образовательной области «Речевое развитие»
Речевое направление воспитания (ценность культуры речи):
Обеспечение развития первичных представлений:
- о словах, которые характеризуют культуру общения (здравствуйте, до свидания, спасибо, пожалуйста);
131
- об умении вести себя в общественных местах;
Создание условий для приобретения опыта:
- выражения своих потребностей, проявлений познавательного интереса с помощью речи;
- самостоятельных (свободных) активных действий в общении;
- общения с взрослыми и детьми с помощью вербальных и невербальных средств общения.
Содержание воспитательной работы по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Этико-эстетическое направление воспитания (ценность культуры и красоты):
Обеспечение развития первичных представлений:
- о народной игрушке (русской, народов КБР);
- о значении опрятности и внешней красоты человека.
Создание условий для приобретения опыта:
- проявления интереса и эмоциональной отзывчивости на произведения декоративно- прикладного
искусства;
- любования красотой природы и искусства;
- продуктивной деятельности, создания рисунков, поделок, в том числе коллективных.
Содержание воспитательной работы
по образовательной области «Физическое развитие»
Физическое и оздоровительное направление воспитания (ценность здоровья):
Обеспечение развития первичных представлений:
- о своем теле, способах заботы о нем, владению им;
- о здоровом образе жизни.
Создание условий для приобретения опыта:
- проявления физической активности в подвижных играх, в ходе совместной двигательной деятельности
детей и взрослых, самостоятельной деятельности;
- проявления смелости и уверенности в своих силах, удовольствия от двигательной активности.
Культурно-гигиеническое направление воспитания (культура здоровья):
Обеспечение развития первичных представлений:
- о процессах умывания, одевания, купания, еды и основных действиях, сопровождающих их,
Создание условий для приобретения опыта:
- осуществления процессов умывания, мытья рук при незначительном участии взрослого, пользования
носовым платком, туалетом;
- самостоятельного, без участия взрослого, приёма пищи;
- одевания и раздевания при незначительном участии взрослого;
- положительного реагирования и отношения к самостоятельным культурно- гигиеническим действиям и их
результатам.
Содержание воспитательной деятельности детей дошкольного возраста
(дети от 3 до 8 лет)
Содержание воспитательной работы
по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Социальное направление воспитания (ценности человека, семьи, дружбы и сотрудничества):
Обеспечение развития первичных представлений:
- о добре и зле, милосердии и заботе;
- о позитивном образе семьи с детьми, распределении ролей в семье;
- об образах дружбы в фольклоре и детской литературе;
- о примерах сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале
истории России, ее героев);
132
Создание условий для приобретения опыта:
- анализа поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
- формирования и проявления навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии, коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения
соблюдать правила;
- проявления способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и
преодоление детского эгоизма.
Трудовое направление воспитания (ценность труда):
Обеспечение развития первичных представлений:
- о доступных детям видах труда взрослых, о явлениях и свойствах, связанных с преобразованием
материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда
самих детей.
Создание условий для приобретения опыта:
- положительного отношения к их труду;
- получения навыков, необходимых для трудовой деятельности;
- элементарных навыков планирования и организации своей работы;
- трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи).
Содержание воспитательной работы
по образовательной области «Познавательное развитие»
Познавательное направление воспитания (ценность знания):
Обеспечение развития первичных представлений:
- о приобщении к культурным способам познания (книги, интернет, фильмы и др.);
Создание условий для приобретения опыта:
- проявления любознательности, формирования опыта познавательной инициативы;
- формирования ценностного отношения к взрослому как источнику знаний.
Патриотическое направление воспитания (ценности Родины и природы):
Обеспечение развития первичных представлений:
- о своей родной стране – России, родной природе, родному языку, культурном наследии своего народа;
- о столице России – городе Москве, городах и селах страны.
Создание условий для приобретения опыта:
- уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и согражданам,
представителям всех народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне
зависимости от их этнической принадлежности;
- уважения к своим национальным особенностям и чувству собственного достоинства как представителя
своего народа;
- проявления любви к родной природе, природе России, понимания единства природы и людей и бережного
ответственного отношения к природе.
Содержание воспитательной работы
по образовательной области «Речевое развитие»
Речевое направление воспитания (ценность культуры речи):
Обеспечение развития первичных представлений:
- о культуре общения, поведения и устной речи;
- об этикете вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
Создание условий для приобретения опыта:
- правильного и понятного для окружающих изложения своих мыслей;
- ведения диалога (вежливого отвечать на вопросы и обращения с просьбой, не перебивать говорящих, а
внимательно выслушивать их);
- владения силой голоса и различными интонациями;
133
- культуры поведения во время общения, спокойного и скромного поведения.
Содержание воспитательной работы по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Этико-эстетическое направление воспитания (ценность культуры и красоты):
Обеспечение развития первичных представлений:
- о культуре и искусстве России, мировой культуре, культурном наследии;
- о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на внутренний мир человека.
Создание условий для приобретения опыта:
- ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений
между людьми;
- любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре России, русского и других народов;
- творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей действительности;
- формирования и проявления эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его;
- организации выставок, концертов, создания эстетической развивающей среды.
Содержание воспитательной работы
по образовательной области «Физическое развитие»
Физическое и оздоровительное направление воспитания (ценность здоровья):
Обеспечение развития первичных представлений:
- о ценности здоровья, физической культуре и безопасном образе жизни;
- о гармонии физического и эстетического развития человека.
Создание условий для приобретения опыта:
- организации сна, здорового питания, выстраивания правильного режима дня;
- организации совместной и самостоятельной деятельности на основе здоровье формирующих и здоровье
сберегающих технологий;
- закаливания, укрепления опорно-двигательного аппарата, развития двигательных способностей, освоения
двигательных навыков и умений;
- формирования и проявления экологической культуры, безопасности жизнедеятельности.
Культурно-гигиеническое направление воспитания (культура здоровья):
Обеспечение развития первичных представлений:
- о красоте и чистоте тела, культурно-гигиенических навыках, этикете.
Создание условий для приобретения опыта:
- культуры поведения во время приема пищи;
- формирования привычки следить за своим внешним видом;
- обыгрывания информации о гигиене в игре, включения в другие виды детской деятельности
Часть содержательного раздела, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание воспитательной работы
по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Обеспечение развития первичных представлений:
- о собственной принадлежности к семье, о своей родословной, о роли семьи в жизни города, республики;
- о природных ресурсах, об их ограниченности и необходимости экономии, об экологической ситуации в
КБР, загрязнении окружающей среды;
- об этикете и правилах поведения в детском саду, на улице, в магазине, на городском празднике;
- о трудовой деятельности жителей города и республики, промышленности КБР и сельском хозяйстве.
Создание условий для приобретения опыта:
- активного участия в жизни родного города, села социальной и природоохранной деятельности.
- проявления чувства гордости за успехи и достижения воспитанников детского сада, педагогов, своих
земляков – жителей родного города, села, республики.
Содержание воспитательной работы
134
по образовательной области «Познавательное развитие»
Обеспечение развития первичных представлений:
- о малой Родине – КБР, ее истории и современности, городах, селах и поселках, о ее столице – городе
Нальчик;
- о достижениях земляков в области культуры, спорта, гордости за подвиги во время Великой Отечественной
войны, об участии уроженцев КБР во всех событиях, которые происходят сейчас в России;
- о выдающихся личностях города, села, республики: художниках, поэтах, писателях, скульпторах,
композиторах;
- о КБР как о национальной республике, в которой поддерживаются дружеские отношения разных народов.
Создание условий для приобретения опыта:
- ценностного отношения к КБР, ее общественной жизни, землякам;
- различения людей разных национальностей, проявления к ним уважительного отношения, понимания их
обычаев, традиций, осознания собственной национальной принадлежности.
Содержание воспитательной работы
по образовательной области «Речевое развитие»
Обеспечение развития первичных представлений:
- о языке как средстве коммуникации людей разных национальностей, о языках, на которых говорят жители
КБР (кабардинский, балкарский, русский языки и др.);
Создание условий для приобретения опыта:
- проявления инициативности в ситуациях речевого общения с представителями разных национальностей.
Содержание воспитательной работы
по образовательной области «Физическое развитие»
Обеспечение развития первичных представлений:
- о спортивных достижениях малой Родины – КБР, о победах спортсменов КБР;
- об идеале здорового человека, о том, что здоровый образ жизни является залогом успеха.
Создание условий для приобретения опыта:
- участия в мордовских народных подвижных играх, инициативности при их организации.
Содержание воспитательной работы
по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Обеспечение развития первичных представлений:
- о народном, декоративно-прикладном творчестве народов, проживающих на территории КБР, в
первую очередь кабардинском, балкарском, русском, истории его возникновения, культурной эволюции;
- о творчестве знаменитых художников Республики :
- о русском, кабардинском, балкарском народном песенном искусстве.
Создание условий для приобретения опыта:
- восприятия подлинных предметов русского, кабардинского и балкарского декоративно- прикладного
искусства: предметы вышивки, посуды; деревянной, глиняной игрушки;
- проявления ситуативного интереса к произведениям живописи, музыки, фольклора.
Вариативные формы, методы и средства реализации Программы воспитания
Формы и методы реализации Программы воспитания для формирования ценности семьи, дружбы и
сотрудничества:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т.п.), игры с правилами, традиционные
народные игры и пр.;
- воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
- учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах деятельности;
- учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.
135
Формы и методы реализации Программы воспитания для формирования ценности труда:
- показывать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его возможности
для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей, воспитателя,
сверстников), т.к. эта черта сопряжена с трудолюбием;
- предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали ответственность
за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее настроение,
формировать стремление к полезной деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием приносить
пользу людям.
Формы и методы реализации Программы воспитания для патриотического воспитания:
- знакомить детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
- организовывать коллективные творческие проекты, направленные на приобщение детей к российским
общенациональным традициям;
- формировать правильное и безопасное поведение в природе, осознанное отношение к растениям,
животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Формы и методы реализации Программы воспитания для формирования ценности знания:
- организовывать совместную деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для
восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организовывать конструкторскую и продуктивную творческую деятельность, проектную и
исследовательскую деятельность детей совместно со взрослыми;
- организовывать насыщенную и структурированную образовательную среду, включающую иллюстрации,
видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для
экспериментирования.
Формы и методы реализации Программы воспитания для формирования ценности здоровья:
- организовывать подвижные, спортивные игры, в том числе традиционные народные игры, дворовые игры
на территории детского сада;
- создавать детско-взрослые проекты по здоровому образу жизни;
- вводить оздоровительные традиции в отдельной группе или в дошкольном блоке в целом.
Формы и методы реализации Программы воспитания для формирования культуры здоровья (культурногигиенических навыков):
- показывать детям навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у детей представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формировать у детей привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь детей, в игру.
Формы и методы реализации Программы воспитания для формирования ценности культуры и красоты:
- выстраивать взаимосвязь художественно-творческой деятельности самих детей с воспитательной работой
через развитие восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их произведений в жизнь
дошкольного блока;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном
языке;
- реализация вариативности содержания форм и методов работы с детьми по разным направлениям
эстетического воспитания.
Формы и методы реализации Программы воспитания для формирования культуры поведения:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами,
136
удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет вежливости,
предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству;
- не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами,
личными вещами, имуществом дошкольного блока; умение подготовиться к предстоящей деятельности,
четко и последовательно выполнять, и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место,
аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
2.2.Особенности реализации воспитательного процесса
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко используется как
самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и метод воспитания. Приоритет
отдается творческим играм (сюжетно-ролевым, строительно- конструктивным, играм-драматизациям и
инсценировкам, играм с элементами труда и художественной деятельности)
и играм с правилами (дидактическим, интеллектуальным, подвижным, хороводным и т.п.).
Взаимодействие взрослых и детей осуществляется в условиях принятия и соблюдения общих норм и правил
поведения, уважения друг к другу. Дети имеют право на самостоятельное решение, поступок, выбор.
Воспитатели обсуждают с детьми идеи, связанные с их деятельностью, помогают сделать ее интереснее и
увлекательнее, помогают приобрести опыт положительных социальных взаимодействий. Поддерживается
баланс между потребностью детей в самостоятельной деятельности и необходимости включения в нее
взрослого.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных в ФГОС
дошкольного образования. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать следующие
основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая деятельность (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает
ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями,
воспитателями, сверстниками);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и
ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их реализации в различных видах
деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках
которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на
основе усвоенных ценностей).
Для реализации Программы воспитания используются муниципальные особенности социокультурного
окружения дошкольного образования детский сад: улицы посёлка, памятники, магазины, школа,
медицинский пункт, почта.
Ключевые элементы уклада:
-планирование обучения и воспитания на основе календаря социокультурных дат;
- традиции «Утро радостных встреч», «Вечерний рефлексивный круг»;
- организация «Встреч с интересными людьми»;
- проведение акций (экологических, социальных);
- включение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Особенности воспитательно - значимого взаимодействия с социальными партнерами:
- проведение совместных мероприятий со школой.
2.3.Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляет
основу уклада дошкольного блока
Семья – это первичное звено, где начинается становление ребенка как личности.
137
То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни.
Миссия дошкольного блока – профессионально помочь семье в воспитании детей, при этом, не подменяя ее,
а дополняя и обеспечивая более полную реализацию ее воспитательных функций. Главное во
взаимодействии с родителями – создание соответствующего морально-психологического климата,
творческой атмосферы, доброжелательного стиля отношений педагогов и родителей, что способствует
развитию личности ребенка.
Основные принципы взаимодействия с семьями воспитанников:
- Открытость дошкольного блока для родителей.
- Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей.
- Создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы к развитию ребенка в семье и
детском саду.
- Единый подход к процессу воспитания ребёнка.
Основные направления взаимодействия с семьями детей в области воспитания:
- анкетирование и опросы родителей с целью изучения их представлений о воспитании детей дошкольного
возраста;
- установление контакта с родителями и согласование с ними целей и ценностей воспитательной
деятельности;
- обеспечение постоянной содержательной информации о жизни детей в дошкольном блоке (в группе), в том
числе через информационно-коммуникативные средства (Интернет);
- предоставление родителям возможности повысить свою компетентность в воспитании детей дошкольного
возраста через тренинги, семинары, мастер-классы;
- привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и созданию условий в группе и на
участке дошкольного блока;
- изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания помощи детям;
- пропаганда и освещение опыта семейного воспитания и расширения представлений родителей о формах
семейного досуга.
- консультативная, санитарно-просветительская и медико-педагогическая помощь семьям с учётом
преобладающих запросов родителей;
- создание условий для реализации творческого потенциала семьи в организации жизни детей в дошкольном
блоке.
138
2.2.10.Коррекционная деятельность.
Дети с ограниченными возможностями здоровья нуждаются в специальном (коррекционном)
обучении и воспитании, их состояние здоровья может препятствовать освоению
образовательной программы. К данной категории относятся и дети-инвалиды, нуждающиеся в
специально организованном образовательном пространстве.
В течение месяца с момента начала посещения группы осуществляется педагогическая и
психологическая диагностика, в том числе ребенка с ОВЗ. Результаты проведенного
обследования развития ребенка используются для составления
адаптированной
образовательной программы, выстраиваемой на основе основной образовательной программы
группы путем применения адекватных способов индивидуализации и создания специальных
условий ее реализации. В случае выявления таких категорий – детей с ОВЗ, разрабатывается
адаптированная образовательная программа.
Цель коррекционной работы создание оптимальных психолого-педагогических условий для
обеспечения недостатков в физическом и (или) психическом развитии дошкольников с ОВЗ и
оказании помощи детям этой категории в освоении основной общеразвивающей программы
дошкольного образования.
Задачи коррекции:
Своевременное выявление детей с ОВЗ и определение их особых образовательных
потребностей, обусловленных недостатками в физическом и (или) психическом развитии;
Создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ программы и их интеграции в
учреждении;
Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико- педагогической помощи
детям с ОВЗ с учетом особенностей физического и (или) психического развития,
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогического Комиссии);
Разработка и реализация индивидуальных адаптированных программ и планов коррекционной
работы с детьми с ОВЗ. Организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с
выраженными нарушениями в физическом и (или) психическом развитии;
Реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ и формированиюздорового
образа жизни;
Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
детей с ОВЗ по медицинским, правовым, социальным и другим вопросам.
Важное значение для обеспечения эффективной интеграции детей с ограниченными
возможностями здоровья в образовательном учреждении имеет проведение информационнопросветительской, разъяснительной работы по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками
образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки
в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Реализацию этой задачи можно осуществить через работу семинаров, родительских собраний,
тренингов, информационных стендов и др. (Например, семинар - практикум для педагогов
139
«Практические приемы работы с детьми с ОВЗ»).
Специальные условия реализации программы
Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов на современном этапе - это служба сопровождения образовательного
учреждения, которая представляет многопрофильную помощь ребёнку и ею родителям
(законным представителям), а также образовательном) учреждению в решении вопросов,
связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием детей с ОВЗ.
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
Комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему
квалифицированной помощи разными специалистами;
системное отслеживание статуса ребенка и динамики его психологического развития
(наблюдения, диагностика, взаимосвязь педагога и родителей);
создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи детям,
имеющим проблемы в физическом, психологическом и интеллектуальном развитии.
составление индивидуальных образовательных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон познавательной, речевой, эмоциональной, волевой и личностной сфер
ребёнка.
В службу сопровождения входят специалисты: музыкальный руководитель, инструктор
по физической культуре, воспитатели и медицинский работник.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1. Особенности образовательной деятельности в детском саду.
При организации образовательной деятельности нами учтены принципы интеграции
образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями
воспитанников. В основу организации образовательной деятельности определен комплекснотематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач
осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в
самостоятельной деятельности детей.
Объём образовательной нагрузки в течение недели соответствует СанПиН 1.2.1.3685-21. В
детском саду должны обеспечить групповую изоляцию с проведением всех занятий в
помещениях групповой ячейки и (или) на открытом воздухе отдельно от других групповых
ячеек до 1 января 2021 года (СП 3.1/2.4.3598-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и других
объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения
новой коронавирусной инфекции (COVID-19)»). Запрещается проведение массовых мероприятий с участием
воспитанников различных групп, а так же массовых мероприятий с привлечением других организаций.
Продолжительность занятий:
для детей от 2 до 3 лет длительность занятий не должна превышать 10 минут;
для детей младшей группы (3-4 лет) – не более 15 мин.;
для детей средней группы (4-5 лет) - не более 20 мин.;
для детей старшей группы (5-6 лет) – не более 25 мин.;
для детей подготовительной группы (6-7 лет) – не более 30 мин.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста:
от 2 до 3 лет – 20 минут;
от 3 до 4 лет – 30 минут;
140
от 4 до 5 лет – 40 минут;
от 5 до 6 лет – 50 минут или 75 минут при организации 1 занятия после
дневного сна;
от 6 до 7 лет – 90 минут.
Содержание образовательного процесса представлено следующими образовательными
областями:
- социально-коммуникативное;
- познавательное;
-речевое;
-художественно-эстетическое;
-физическое.
Каждой образовательной области соответствует базовый вид деятельности:
- социально-коммуникативное развитие: «Социализация», «Трудовое воспитание»,
«Формирование основ безопасности»;
-познавательное развитие: «Ознакомление с окружающим миром», «Формирование
элементарных математических представлений»;
-речевое развитие: «Развитие речи», «Обучение грамоте».
- художественно-эстетическое развитие: «Рисование», «Аппликация», «Лепка», «Музыка»;
- физическое развитие: «Физическая культура», «Здоровье».
Каждой образовательной области соответствуют различные виды занятий, название и
содержание которых определяются методическими рекомендациями программы: «От рождения
до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы Т.С., Комаровой М.А., Дорофеева Э.М.: «МОЗАИКАСИНТЕЗ», 2020 г.).
141
Реализация национально-регионального компонента осуществляется в дошкольных группах через все
виды ООД и детской деятельности, а также в повседневной жизни.
Образовательная область «Познавательное развитие».
- Формирование элементарных математических представлений. В младших, средних, старших
группах по одному занятию в неделю. В подготовительных группах два занятия в неделю.
- Ознакомление с окружающим миром. Во всех группах проводятся по одному занятию внеделю.
Образовательная область «Речевое развитие»
- Развитие речи. Во второй группе раннего развития, в старших, подготовительных группах – два
занятия внеделю. В средних и в младших группах по одному занятию в неделю.
-Развитие речи, основы грамотности в старших, подготовительных группах - два занятия внеделю.
-Чтение художественной литературы реализуется ежедневно в режимных моментах.
Образовательная область «Физическое развитие».
- Физическая культура в каждой возрастной группе проводится по три занятия в неделю, одна из
которых на свежем воздухе.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
- Музыкальное развитие детей. По два занятия в неделю в каждой возрастной группе.
-Рисование. Во второй группе
раннего развития, младших, средних группах по одному
занятию в неделю, старших и подготовительных группах по две занятии в неделю.
- Аппликация/Лепка/Ручной труд. Во второй группе раннего развития по лепке дается одно занятия в
неделю. В младших, средних, старших и подготовительных группах отведено одно занятие в неделю с
чередованием.
- Конструктивно-модельная деятельность реализуются в ходе режимных моментов один раз в неделю.
Педагогический процесс в дошкольном блоке МКОУ СОШ №1с.п.Псыгансу условно можно
разделить на четыре составляющих блока: организованная образовательная деятельность;
взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности; свободная самостоятельная
деятельность детей, проектная деятельность. В педагогическом процессе используются фронтальная,
подгрупповая, индивидуальная формы работы с детьми, работа в микрогруппах. Они применяются в
зависимости от возраста, уровня развития, сложности программного и дидактического материала.
Таким образом, занятия рассматриваются педагогами и администрацией детского сада как важная, но
не преобладающая форма развития детей.
В педагогическом процессе активно используются здоровьесберегающие, социо-игровые и
интегративные технологии.
Максимально допустимый объём образовательной нагрузки соответствует предельно допустимой
норме.
Содержание вариативной части учебного плана не превышает допустимой нагрузки по всем
возрастным группам.
Физкультурно-оздоровительными и медицинскими услугами охвачены все дети детского сада.
Реализация национально-регионального компонента осуществляется в группах через все
виды ООД и детской деятельности, а также в повседневной жизни.
Детский сад работает в режиме пятидневной недели.
Объём учебной нагрузки в течение недели соответствует санитарно- эпидемиологическими
требованиями к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи
(СанПиН 2.4.3648-20), (СП 3.1/2.4.3598-20), а также инструктивно-методическим письмом МинОРФ от
14.03.2000 № 65/23-16.
Каждой образовательной области соответствуют различные виды занятий, название и
содержание которых определяются методическими рекомендациями программы: «От
рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой,
Э.М.Дорофеевой, «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2020г.
140
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении.
Режим работы дошкольных групп – пятидневная рабочая неделя с 12-ти часовым пребыванием детей
в детском саду- с 07:00 до 19:00.
Правильно построенный режим дня предполагает оптимальное соотношение периодов
бодрствования и сна в течение суток,
целесообразно сочетание различных видов деятельности и отдыха в процессе бодрствования. Режим
способствует нормальному функционированию внутренних органов и физиологических систем
организма, обеспечивает уравновешенное, бодрое состояние ребенка, предохраняет нервную систему от
переутомления, создает благоприятные условия для своевременного развития, формирует способность к
адаптации к новым условиям.
При организации режима дня учитываются рекомендации основной образовательной
программы дошкольного образования "От рождения до школы"/под редакцией Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой, Э.М.Дорофеевой и действующих СанПиН 1.2.3685-21, Санитарноэпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации работы
образовательных организаций и других обьектов социальной инфраструктуры для детей и
молодёжи в условиях распространения новой короновирусной инфекции (COVID - 19) СП
3.1/2.4.3598-20 .
В детском саду по новым требованиям СП 3.1/2.4.3598-20 обеспечивается групповая изоляция с
проведением всех занятий в помещениях групповой ячейки и (или) на открытом воздухе
отдельно от других групповых ячеек. Запрещается проведение массовых мероприятий с участием
различных групп, а также массовых мероприятий с привлечением лиц из иных организаций.
Режим дня предусматривает оптимальное соотношение периодов бодрствования и сна детей в
течение суток и организацию всех видов деятельности и отдыха в соответствии с
психофизическими особенностями и возможности организма ребенка дошкольного возраста.
Все возрастные группы работают по двум временным (сезонным) режимам: на теплый
и
холодный периоды года.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:
построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с
детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом
деятельности для них является игра;
решения программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных
моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
При проведении режимных процессов дошкольные группы придерживаются следующих правил:
полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне,
питании);
тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение
самостоятельности и активности;
формирование культурно-гигиенических навыков;
эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
соблюдение двигательной активности детей с учетом индивидуальных возрастных
особенностей детей;
141
спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку;
устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон
малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.
Основные принципы построения режима дня:
режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в
дошкольном учреждении, сохраняя последовательность,постоянство и постепенность;
режим дня учитывает психофизиологические особенности дошкольника, поэтому
для каждой возрастной группы определен свойрежим дня;
организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года.
Контроль выполнения режимов дня в дошкольных группах осуществляют: ст.воспитатель
д/б, медицинская сестра.
Организация сна.
При организации сна учитываются следующие правила:
в момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры
исключаются за 30 мин до сна;
первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем они
первыми ложились в постель;
спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении на 35 градусов;
во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно;
не допускается хранение в спальне лекарства и дезинфицирующих растворов;
необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5-10 минут полежать, но не
задерживать их в постели.
Организация прогулки.
Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной
активности, профилактики утомления необходимы ежедневные прогулки. Прогулку
организуют 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую половину дня –
после дневного сна и (или) перед уходом детей домой. Утренний прием детей ежедневно
летом и при теплых погодных условиях в течение года осуществляется на свежем воздухе.
При температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже - 15°С и
скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5-7 лет - при температуре
воздуха ниже - 20°С и скорости ветра более 15.
Режим дня - гибкий: возможны изменения в отдельных режимных процессах, например,
организация непосредственно образовательной деятельности с детьми в период активного
бодрствования не в четко фиксированное время, а в зависимости от конкретных условий,
программных задач, самочувствия детей, климатических условий, организация
двигательного режима.
Для воспитанников, вновь поступающих в дошкольные группы, предполагаются
индивидуальные адаптационные режимы. Ребенок с родителем начинает постепенно
входить в дошкольную группу:
1. Приход ребенка в группу во время свободной игровой деятельности.
2. Ребенок остается без родителей на 1-3 ч во время прогулки либо во время свободной игровой
деятельности.
3. Ребенок остается без родителей с завтрака до обеда.
4. Ребенок остается на сон, но сразу после сна его забирают родители.
5. Ребенок остается на целый день. На данном этапе ребенка постепенно приучают к режимным
моментам дошкольных групп.
ПРИМЕРНЫЙ РЕЖИМ ДНЯ
дошкольного блока МКОУ СОШ №1с.п.Псыгансу
в контексте с ФГОС от 2 до 7 лет (теплый период)
на 2022 – 2023 учебный год.
Правильный режим дня - это рациональная продолжительность и разумное чередование
различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом
правильного построения режима является его соответствие возрастным психологическим
особенностям детей. В дошкольном блоке разработан режим дня для каждой группы.
Режимные моменты
Младшая
группа
Средняя
группа
Старшая
группа
Подгот.
Группа
Прием детей в детский сад, свободная игра,
самостоятельная деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак
7.00– 8.15
7.00 – 8.20
7.00 – 8.25
7.00-8.30
8.15 – 8.35
8.20 – 8.40
8.25 – 8.50
8.30-8.50
Игры, самостоятельная деятельность детей
8.55 – 9.20
8.55 – 9.10
8.50–9.00
8.50-9.00
Организованная детская деятельность,
занятия со специалистами
Второй завтрак (рекомендуемый)
9.20-10.00
9.10-10.00
9.00-10.30
9.00-10.50
10.00-10.10
10.00-10.10
10.30-10.50
10.50-11.00
Подготовка к прогулке, прогулка
10.00 – 12:05
10.10-12.15
10.50 – 12.30
11.00-12.40
Возвращение с прогулки, самостоятельная
деятельность
Подготовка к обеду, обед
12.05 – 12.20
12.15-12.30
12.30 – 12.40
12.40-12.50
12.15-12.45
12.20 – 12.50
12.30 –12.50
12.40-13.00
12.50-15.00
13.00-15.00
13.00-15.00
13.10-15.00
Постепенный подъем. Самостоятельная
детская деятельность
Полдник
15.00 – 15.15
15.00–15.15
15.00–15.15
15.00-15.15
15.15–15.30
15.20– 15.35
15.25–15.40
15.25-15.40
Игры, самостоятельная и организованная
детская деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
15.50– 16.35
15.50–16.30
15.40-16.40
15.40-16. 40
16.35 –17.50
16.30 –17.50
16.40-18.00
16.40-18.00
Возвращение с прогулки, самостоятельная
деятельность
Самостоятельная деятельность, уход домой
17.50-18.15
17.50-18.15
18.00-18.20
18.00-18.20
18.30-19.00
18.45-19.00
18.45-19.00
18.45-19.00
Подготовка ко сну, дневной сон
143
ПРИМЕРНЫЙ РЕЖИМ ДНЯ
дошкольного блока МКОУ СОШ №1с.п.Псыгансу
в контексте с ФГОС от 2 до 7 лет (холодный период)
на 2022 – 2023 учебный год.
Режимные
Моменты
Прием детей на улице (общение с
родителями, самостоятельная
деятельность)
Свободная деятельность детей в
группе(самостоятельная игровая
деятельность детей, общение со
сверстниками, индивидуальная работа,
трудовые поручения. Предварительная
работа к НОД
Утренняя гимнастика (двигательная
деятельность)
Подготовка к завтраку. завтрак
(организация дежурства, воспитание
гигиенические навыков и культуры
НОД, перерыв по 10минут(познавательная,
двигательная, продуктивная, музыкальная
деятельность, развитие речи, навыков
общения и взаимодействия)
Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки(воспитание
самостоятельности, навыков
самообслуживания, помощи друг другу,
наблюдения и труд в природе, двигательная
активность, воспитание навыков
самообслуживания, взаимопомощи,
свободные игры, чтение художественной
литературы)
Подготовка к обеду (организация дежурства,
воспитание гигиенических навыков и
культуры поведения)
Подготовка ко сну (воспитание навыков
самостоятельности), дневной сон
Подъем детей, закаливающие процедуры,
(воздушные, профилактическая гимнастика,
воспитание культурно-гигиенических
навыков)
Подготовка к полднику (игры детей,
образовательная деятельность в режиме,
индивидуальная работа/) полдник
Самостоятельная деятельность в группе
Подготовка к прогулке, прогулка.
Уход детей домой
Младшая
группа
7.00-8.00
Средняя
группа
7.00-8.00
Старшая
группа
7.00-8.00
Подгот.
Группа
7.00-8.00
8.00-8.20
8.00-8.20
8.00-8.20
8.00-8.20
8.20-8.30
8.20-8.30
8.20-8.30
8.20.-8.30
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
9.00-10.10
9.00-10.20
9.00-10.50
9.00-10.50
10.10-12.10
10.10-12.10
10.50-12.30
10.50-12.30
12.10-13.10
12.10-13.10
12.30-13.10
12.30-13.10
13.10-15.10
13.10-15.10
13.10-15.10
13.10-15.10
15.10-15.40
15.10-15.40
15.10-15.40
15.10-15.40
15.40-16.10
15.40-16.10
15.40-16.10
15.40-16.10
16.10-17.10
16.10-17.10
16.10-17.10
16.10-17.10
17.10-19.00
17.10-19.00
17.10-19.00
17.10-19.00
Продолжительность прогулки максимально увеличивается, игры, физические упражнения и
отдельные виды деятельности проводятся на свежем воздухе.
144
Непосредственно-образовательная деятельность
на 2022-2023 учебный год
№
1.
Группа/
Воспитатель
Младшая
группа №1
Жигунова Л.М.
Тхашугоева З.Б.
2.
Младшая
группа №2
Мизова А.М.
Шогенова М.Х.
3.
Средняя
группа А №3
Ардашаева З.А..
Шереужева З.З..
4.
Средняя
группа Б №4
Хараева Ж.А.
Агнокова М.А.
5.
Старшая
группа А №5
Хамукова М.Х.
Мисакова М.Х
6.
Подготовительн
ая группа №6
Амчокова Л.З..
Кясова Л.З.
Понедельник
1. Познавательное
развитие (ФЭМП)
9.00-9.15
Вторник
Среда
1. Физическая культура
в помещении
8.40-8.55
2. Познавательное
развитие
(ознакомление с
окружающим
миром) 9.05-9.20
1. Музыка
8.40 - 8.55
1. Познавательное
развитие
(ознакомление с
окружающим
миром) 8.40- 8.55
2. Физическая культура
в помещении
9.05 - 9.20
1.Лепка/
аппликация
8.40 - 8.55
1. Познавательное
развитие
(Ознакомление с
природой,
ознакомление с
окружающим
миром) 9.00 - 9.20
2.Физкультура на
свежем воздухе
9.30-9.50
1. Познавательное
развитие
(Ознакомление с
природой,
ознакомление с
окружающим
миром) 9.00-9.20
2.Физкультура на
свежем воздухе
9.30-9.50
1.Развитие речи
9.00-9.25
2. Физкультура на
воздухе
9.35- 9.55
1. Познавательное
развитие (ФЭМП).
9.00-9.20
1. Развитие речи
9.00-9.25
2.Физическая культура в
помещении
9.30-9.50
2. Музыка
9.20-9.35
1. Познавательное
развитие (ФЭМП).
9.00-9.20
1. Развитие речи
9.00 - 9.15
2.Физическая культура в
помещении
9.25-9.45
2. Музыка
9.20 - 9.35
1.Познавательное
развитие (ФЭМП).
9.00-9.25
2.Рисование
9.35-9.55
3.Физическая культура в
помещении
15.40- 16.05
1. Познавательное
развитие
(Ознакомление с
природой,
ознакомление с
окружающим
миром).
9.00-9.30
2. Физкультура на
воздухе
9.40- 10.10
1.Познавтельное
развитие (ФЭМП)
9.00-9.30
1. Познавательное
развитие
(Ознакомление с
природой,
ознакомление с
окружающим
миром)
9.00-9.25
2.Музыка
15.40- 16.05
1.Развитие речи
9.00-9.30
2. Физкультура на
воздухе
9.25-9.40
1. Познавательное
развитие (ФЭМП)
9.00 - 9.15
2. Физкультура на
воздухе
9.25 - 9.40
2. Рисование
9.40 – 10.10
3.Физическая культура в
помещении
10.20 -10.50
145
2.Лепка/
аппликация
9.05 - 9.20
2. Музыка
9.05 - 9.20
2. Музыка
9.40 – 10.10
Четверг
1. Физическая
культура в
помещении
8.40-8.55
2.Развитие речи
9.05 - 9.20
Пятница
1. Музыка.
8.40 -8.55
2. Рисование
9.05-9.20
1.Развитие речи
8.40 - 8.55
1. Рисование
8.40- 8.55
2. Физическая
культура
в помещении
9.05 - 9.20
2. Музыка.
9.05 – 9.20
1. Лепка/
аппликация
9.00 - 9.20
1.Рисование.
9.00-9.20
2.Физическая
культура
в помещении
9.30- 9.50
1. Лепка/
аппликация
9.00 - 9.20
2.Физическая
культура
в помещении
9.30 - 9.50
2.Музыка
9.30-9.50
1.Рисование.
9.00 -9.20
2.Музыка
9.30 - 9.50
1. Развитие речи.
9.00-9.25
2.Рисование
9.35- 9.55
3.Физическая
культура
в помещении
15.40- 16.05
1. Лепка/
аппликация
9.00-9.25
1.Познавательно
е развитие
(ФЭМП)
9.00-9.30
2. Лепка,
аппликация
9.40- 10.10
3.Физическая
культура
в помещении
10.20 - 10.50
1. Развитие речи
9.00- 9.30
2. Рисование
9.40 – 10.10
3. Музыка
10.20-10.50
2.Музыка
15.40-16.05
3.4. Организация двигательного режима
дошкольного блока МКОУ СОШ
№1с.п.Псыгансу
Формы
организации
Младший возраст
Младшие
Средние
группы
группы
Старший возраст
Старшие
группы
Подготов
ит.
группы
6 часов в 8 часов в неделю
Организованная
неделю
деятельность
Утренняя
6-8 минут
6-8 минут
8- 10 минут
10- 12 минут
гимнастика
Дозированный
3-4 минуты
5-6 минут
7-8 минут
бег
Упражнения
5- 10 минут
5- 10 минут
5-10 минут
5-10 минут
после
дневного
Сна
Подвижные игры не менее 2-4 раз в день
6-8 минут
10-15 минут 15-20 минут
15- 20 минут
Спортивные
Целенаправленное обучение педагогом не реже 1 раза в
неделю
игры
Целенаправленное обучение не реже 1 раза в неделю
Спортивные
упражнения
8-12 минут
8-15 минут
8-15 минут
Ежедневно с подгруппами
Физкультурные
упражнения
на 5-10 мин
10-12 мин
10-15 минут
10-15 минут
прогулке
1-2 раза в месяц
Спортивные
развлечения
15 минут
20 минут
30 минут
30- 40 минут
2- 4 раза в год
Спортивные
праздники
15 минут
20 минут
30 минут
40 минут
Не реже 1 раза в квартал
День здоровья
1 день в месяц
1 раз в месяц
Неделя
Не реже 1 раза в квартал
здоровья
Самостоятельная ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
ежедневно
двигательная
Деятельность
146
3.5. Культурно - досуговая деятельность.
Программа предусматривает организацию культурно-досуговой деятельности детей, задачами
которой являются:
- организация культурного отдыха детей, их эмоциональной разрядки;
- развитие детского творчества в различных видах деятельности и культурных практиках;
- создание условий для творческого взаимодействия детей и взрослых;
обогащение личного опыта детей разнообразными впечатлениями, расширение их кругозора
средствами интеграции содержания различных образовательных областей;
- формирование у детей представлений об активных формах культурного отдыха, воспитание
потребности в их самостоятельной организации.
Содержание досуговых мероприятий с детьми планируется педагогами (воспитателями,
музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре, педагогами дополнительного
образования и другими специалистами) в зависимости от текущих программных задач, времени
года, возрастными особенностями детей, интересов и потребностей дошкольников.
Для организации и проведения детских досугов возможно привлечение родителей и других
членов семей воспитанников, бывших выпускников детского сада, учащихся музыкальных и
спортивных школ, специалистов системы дополнительного образования, учреждений социума и пр.
Формы организации досуговых мероприятий:
- праздники и развлечения различной тематики;
- выставки детского творчества, совместного творчества детей, педагогов и родителей;
- спортивные и познавательные досуги, в т.ч. проводимые совместно с родителями (другими
членами семей воспитанников);
- творческие проекты, площадки, мастерские и пр.
План проведения мероприятий
МКОУ СОШ №1 с.п.Псыгансу в 2022-2023 учебном году
Утренники и развлечения
1
«Осенний
карнавал»
в Октябрь
Воспитатели
группах
2
Осенняя спартакиада
Октябрь
Воспитатели
3
Празднование «Дня
Ноябрь
Муз. руководитель,
матери»
воспитатели
4
Утренник
«Здравствуй, Декабрь
Муз. руководитель,
Новый год!»
Воспитатели
5
Утренник «8 марта - мамин Март
Воспитатели
Муз. руководитель,
день»
6
Национальный
праздник Март
Воспитатели ст. групп
«Маф!ащхьэтыхь»
7
Праздничная ООД «День Май
Воспитатели
Победы»
8
Утренник «До свиданья, Май
Воспитатели подготов. групп
детский сад!»
Конкурсы, выставки
Смотр - конкурс готовности Первая
Воспитатели
групп к учебному году.
неделя
сентября
147
примечания
2
Выставка совместных работ Октябрь
с родителями на тему
«Осенние
фантазии»
(аппликации, коллажи из
осенних листьев).
Воспитатели
3
Фотовыставка
«Радости Январь
зимы»
Тематическая фотовыставка Февраль
«Такие разные профессии»
Воспитатели
Организация и проведение
Дня открытых дверей для
родителей,
будущих
Первоклассников
Спортивное развлечение ко
«Дню
Защитника
Отечества»
Продолжить
работу
по
выявлению лучшего опыта
воспитателей:
«Воспитатель года – 2023»
Выставка детских рисунков
«Моя любимая мама»
Выставка детских работ
«Азбука
дорожного
движения».
Фотовыставка «Вот, какие
наши дети».
Спортивный досуг.
Февраль
Воспитатели
Февраль
Воспитатели
инструктор по ФИЗО
В течение
года
Старший
воспитатели
Март
Воспитатели
Май
Воспитатели
3 неделя
мая
Ежемесячно
Воспитатели
подготовительной группы
Воспитатели
инструктор по ФИЗО
4
5
6
7
8
9
10
11
Воспитатели
воспитатель,
3.6. Условия реализации Программы
3.6.1.Особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды в
группах.
Успешное выполнение образовательной программы требует создания современной
пространственной, предметно-развивающей среды, с учетом требований ФГОС. Развивающая
предметно-пространственная среда должна отражать индивидуальность педагога и детей группы.
Программа «От рождения до школы» предъявляет определенные требования к предметно –
развивающей среде.
Среда должна быть:
148
содержательной, насыщенной, развивающей;
трансформируемой;
полифункциональной;
вариативной;
доступной;
безопасной;
здоровьесберегающей;
эстетически-привлекательной.
Игровое пространство должно иметь свободно определяемые элементы в рамках игровой
площади, которые давали бы простор изобретательству, открытиям.
Эти положения личностно-ориентированной модели обнаруживают себя в следующих принципах
построения развивающей среды в дошкольных группах:
- принцип дистанции, позиции при взаимодействии; - принцип активности, самостоятельности,
творчества; - принцип стабильности, динамичности; -принцип комплексирования и гибкого
зонирования; -принцип индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого
ребёнка и взрослого; -принцип учёта половых и возрастных различий детей.
Предметно-развивающая среда в группах
делится на функциональные центры развития ребенка:
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Младший возраст — важнейший период в развитии ребенка. Именно в этот период происходит переход
малыша к новым отношениям с взрослыми, сверстниками, с предметным миром. Главные задачи этого
этапа: обеспечение эмоционально-положительного самочувствия маленьких детей, поощрение и
поддержка проявлений детской самостоятельности, накопление чувственного опыта предметнопознавательной в совместной со взрослым деятельности.
Предметы ближайшего окружения являются для маленького ребенка источником любопытства и первой
ступенью познания мира, поэтому необходимо создание насыщенной предметной среды, в которой
происходит активное накопление чувственного опыта ребенка. Игрушки и предметы в группе отражают
богатство и многообразие свойств, стимулируют интерес и активность. Важно помнить, что ребенок
многое видит впервые и воспринимает наблюдаемое как образец, своего рода эталон, с которым будет
сравнивать все, увиденное позже. Именно поэтому необходимо педагогу обращать внимание на то, чтобы
игрушки, предметы, изображения должны соответствовать реальным объектам мира, быть
приближенными к ним по внешнему облику. Например, игрушечные животные должны соответствовать
по цвету, строению, пропорциям реальным животным; не рекомендуется включать в обстановку объекты
шаржеобразного, карикатурного характера, с искаженными пропорциями, неестественного цвета.
Маленькие дети предпочитают крупное оборудование, крупные игрушки. Для них основной толчок к
активному действию – внешний фактор. С учетом этого пространственная обстановка группы
организуется для одновременной деятельности 2 – 3-х детей и взрослого. Целесообразно разделить
площадь игрового помещения на две части: меньшую – для занятий и еды, большую – для игр и
двигательной активности. Но большое пространство для маленьких детей обязательно должно быть
«разбито» на небольшие, связанные между собой крупными предметами (модули, ящики с игрушками,
большие машинки, кубы и пр.) части. Размещать необходимо материалы на открытых полках, а сами
материалы должны быть внешне привлекательными, яркими, броскими и самое главное, их не должно
быть очень много. Не следует выкладывать сразу все материалы, в этом случае выбор игры для ребенка
затрудняется, а наведение порядка на полках становится постоянной проблемой. Материал следует
менять, тем самым, давая возможность детей заинтересоваться новым или «забытым старым».
Разнообразные конструктивные и
149
строительные наборы (напольные и настольные), легкий модульный материал (поролон различного
размера и формы, обтянутые клеенкой) – материал бесконечно привлекательный для ребенка,
предоставляющий ему возможность изменять и выстраивать пространство по своему желанию. Этот
материал привлекателен и для мальчиков и для девочек, и наличие в группе данного материала
обязательно.
Игрушки для малышей должны быть, прежде всего, функциональными и носить обобщенный характер.
Например, важно, чтобы автомобиль имел кузов, колеса, кабину, чтобы его можно было катать, все
остальное (вид автомобиля, назначение) для ребенка пока незначимо. В группе для четырехлетних детей
уже можно использовать игрушки, отражающие реальную жизнь (например, машина скорой помощи,
грузовая, легковая машины, кукла-доктор и т.п.). Ряд игровых атрибутов нужно заменить предметамизаместителями для развития воображения ребенка, расширения творческих возможностей игры. Для
этого целесообразно иметь емкость с разрозненными пластмассовыми и деревянными кубиками,
брусками, шарами разных цветов и размеров.
Самой выразительной особенностью детей начала четвертого года жизни является их стремление к
самостоятельности. Оно проявляется в, так называемом, "кризисе трех лет", когда ребенок неожиданно
для взрослого заявляет свои права на самостоятельность. Стремление к ней становится внутренним
двигателем, направляющим интерес ребенка к практическим средствам и способам различных действий и
побуждающим овладеть ими. Однако желание быть самостоятельным и возможность реализовать ее не
всегда совпадают. Задача взрослого – помочь ребенку овладеть практическими средствами и способами
достижения целей.
Маленький ребенок познает не только окружающий предметный и природный мир, но и мир людей, в
том числе себя. Для того, чтобы ребенок мог учитывать в своем поведении чувства и интересы других
людей, воспитатель помогает ему научиться сопереживать самым близким людям — родителям,
сверстникам, понимать их настроение. В группе с этой целью надо на уровне глаз детей прикреплять
фотографии, картинки с изображением людей разного возраста (дети, взрослые), пола (мужчины,
женщины), с разным выражением эмоционального состояния (грустные, веселые, смеющиеся, плачущие),
с разными особенностями внешности, прически, одежды, обуви. Можно вывешивать фотографии членов
семьи ребенка и его самого. Воспитатель обращает внимание ребенка на разные эмоциональные
проявления человека, учит находить общее и отличное во внешнем виде людей.
Очень полезно в группе иметь много зеркал в разных местах, поскольку малыш сможет видеть себя среди
других детей, наблюдать свои движения, мимику, внешний вид. Кстати, психологами отмечено, что когда
малыш видит себя в зеркале, он забывает про слезы. А уголок «ряженья» позволит ему изменять свой
облик и наблюдать эти изменения, познавать себя, такого знакомого и незнакомого одновременно.
Именно поэтому дети 3 – 4 лет так любят играть в «уголке ряженья». В нем как можно шире должны
быть представлены атрибуты, помогающие обозначить внешний знак роли - фуражки, сумки, плащи,
короны, шлемы и т.д. все это помогает детям в их возможностях быть такими же «большими и
важными».
У детей младшего дошкольного возраста активно развиваются движения, они стремятся быстро ходить,
бегать, лазать. Вместе с тем, движения еще плохо координированы, нет ловкости, быстроты реакции,
увертливости. Поэтому при пространственной организации среды оборудование целесообразно
располагать по периметру группы, выделив игровую часть и место для хозяйственно-бытовых нужд,
предусмотреть достаточно широкие, хорошо просматриваемые пути передвижения для ребенка. Не
рекомендуется включать в обстановку много оборудования, примерно две трети пространства должны
быть свободными.
150
Материал и оборудование целесообразно расположить по следующим центрам:
Центры, их
назначение
Центр
игры.
функциональное
сюжетно-ролевой
Социально-личностное развитие
ребенка,
расширение
представлений об окружающем
мире,
обогащение
игровых
действий,
ролевого
взаимодействия,
ролевого
общения.
Оснащение центров
1. Сюжетные игрушки, изображающие животных и их детенышей,
куклы разных размеров.
2. Уголок двигательных игрушек ( машины, самолеты, лодки и т.д.).
3. Игрушки, изображающие предметы быта (посуда,
бытовая техника, постельные принадлежности).
4. Стационарная кукольная мебель (кухня, комната, спальня),
мебель для игры «Магазин», «Больница», «Парикмахерская».
5. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр «Семья», «Магазин»,
«Парикмахерская», «Больница», строительные игры «Пароход»,
«Самолет», «Гараж» и пр.
6. Наборы образных игрушек небольшого размера для
режиссерских игр (человечки, солдатики, герои мультфильмов).
1. Книжный уголок
художественная литература соответственно возрасту и тематике;
Развитие речевой активности,
книжки-малышки;
приобщение к литературному
детские журналы;
слову.
• серии сюжетных картинок;
тематические альбомы;
детские рисунки;
2. Речевое развитие:
дидактические игры по развитию речи «Расскажи сказку»,
«Подбери слово», «Большой и маленький» и др.;
наборы предметных картинок на классификацию лексических тем:
«овощи»,
Центр по развитию речи.
«фрукты», «Игрушки», «Мебель», «Посуда» и др.;
разрезные предметные картинки: «Овощи», «Фрукты»,
«Животные», разрезанные на две, четыре части;
кубики с предметными картинками (набор из 4 – 6 кубиков:
«овощи», «фрукты», «игрушки», «животные»).
Центр
строительно- 1.Крупный напольный конструктор (деревянный,
конструктивных игр.
пластмассовый)
Содействовать развитию разных
2.Разные виды среднего по размеру конструктора
видов конструирования.
3. Настольный мелкий деревянный конструктор.
4. Мелкие игрушки и транспорт для обыгрывания
построек.
151
5. Тематические конструкторы.
6. Модели готовых построек
Центр
познавательной 1.Лаборатория:
практической деятельности.
емкости для игр с водой, песком
Стимулировать
активное
отношение
к
окружающей песок, формочки;
действительности и способам ее вспомогательное оборудование: воронки, лейки;
изучения практическим путем.
природный материал: шишки, камешки, вода, каштаны
элементарные измерительные приборы:
2. линейки разного размера, кружки различного цвета
большие и маленькие;
• разнообразные волчки, игрушки- забавы.
3. Дидактические
тематику,
игры
на
иллюстрации
природоведческую
с изображением зверей,
птиц, рыб, овощей, фруктов, сезонных явлений.
4. Игры для интеллектуального развития:
настольно-печатные, игры-головоломки, мозаики,
наборы «Лего» и пр.
Экологический центр.
Формирование
элементарных
представлений о некоторых общих
для
человека,
животных
и
растений
1. Комнатные растения: бальзамин, колеус, аукуба,
китайский розан.
2. Календарь природы.
3. Аквариум с рыбами.
4. Лейки, деревянные лопатки, пластмассовые ведерки.
152
признаках:
росте.
движении, питании,
5. Зимний огород: посадки луковиц.
6. Рисунки, в которых отражаются наблюдения детей за
ходом распускания веток (прорастания луковиц).
7. Осенние листья, срезанные ветки деревьев (конец
февраля): тополь, береза, сирень;
Альбомы «Времена года».
8. Шишки, желуди.
9. Наглядные пособия (альбомы, наборы картин, муляжи).
10.Дидактические игры.
1.Изобразительные материалы: карандаши, восковые мелки,
Центр творчества.
Овладение
различными
средствами
и
способами
изобразительной деятельности
гуашь, акварель, пластилин.
2. Кисточки, палитры, баночки, доски для лепки, тряпочки, клеенки
и пр.;
3. Крупные трафареты различных животных и овощей.
4. Цветная бумага, раскраски.
5. Материалы для нетрадиционных техник рисования.
6. Природный и бросовый материал для изготовления
поделок совместно с воспитателем: катушки, каштаны,
жёлуди и пр.
7.Поделки из природного и бросового материала.
Театрально-музыкальный
центр.
Приобщение
искусству.
к
1. Музыкальные игрушки (озвученные – музыкальная
книжка, молоточек, волчок, погремушка, шкатулка);
игрушка комбинированная с кнопками;
театральному
Развитие интереса к музыке.
не озвученные игрушки самоделки;
2. Музыкальные инструменты: металлофон, бубны,
барабан, колокольчики, дудочка, маракасы.
3.Театр игрушки, настольный театр, плоскостной,
театр на фланелеграфе, пальчиковый театр,
театр «на палочках», «на перчатке», театр Петрушек,
театр теней.
153
4.Ширмы, фланелеграф,
5.Элементы костюмов; полумаски
Центр развития движений.
1.Физкультурное оборудование: скакалки, шнуры,
Создание условий для занятия
физическими упражнениями в
группе, стимулирование желания
детей заниматься двигательной
деятельностью;
воспитание
осознанного отношения к своему
здоровью
разноцветные флажки, мячи большие и теннисные мячи,
Уголок безопасности.
Формирование представлений о
элементарных
правилах
безопасности.
набивные мешочки с песком для метания, ленточки,
кубики, кегли, обручи, гимнастические палки, кольцеброс;
2.Дорожка здоровья для профилактики плоскостопия.
3. Шапочки, медальки для подвижных игр.
1. Дидактический материал.
2. Дидактические игры.
3. Дорожные знаки.
4. Макет дороги.
5. Материал по ОБЖ и ПДД;
6. Атрибуты для сюжетно-ролевой игры.
7. Настольно-печатные игры.
Уголок уединения
1. Легкая воздушная беседка из прозрачной ткани
Обеспечение
индивидуальной 2.Подушки
комфортности и
эмоционального
благополучия 3.Мягкие игрушки
каждого ребенка группы
Центр краеведения
(этнографии)
Формирование первоначальных
представлений о национальных
культурных традициях
1. Генеалогическое дерево (бабушка, дедушка, мама,
папа, ребенок).
2. Альбомы о городе.
3. Иллюстрированные альбомы с произведения
Кабардинского, балкарского фольклора ( стихи, сказки).
4. Иллюстрированные книги о городах КБР.
5. Кукла в национальном костюме.
154
1. Фартуки.
Уголок дежурных.
Овладение
процессами
бытового труда.
простейшими
хозяйственно-
2. Щетки- сметки.
3. Совки.
4. Карточки учета дежурств воспитанников по столовой,
к занятиям.
1. Фартуки из материала и клеенки (для мытья игрушек
Уголок труда
Формирование представлений о
необходимости
поддерживать
порядок в группе
вместе с воспитателем).
2. Уборочный инвентарь: таз, тряпки, щетки.
3. Альбомы с иллюстрациями и фото сельскохозяйственного и бытового труда взрослых
4. Игрушки-орудия: лопатки, совочки, молоточки,
плоскогубцы.
Средняя группа (4 – 5 лет)
В среднем дошкольном возрасте пространство групп «разбито» на небольшие полузамкнутые
микропространства, что способствует играм небольшими подгруппами. Средний дошкольный возраст –
время расцвета сюжетно-ролевой игры, в которой дети отражают различные сюжеты: бытовые, трудовые,
общественные, содержание любимых произведений, кинофильмов. Большая часть атрибутов храниться в
специальных коробках, пластиковых цветных контейнерах, оформление и надпись на которых оказывают
ребенку помощь в узнавании игры.
Материал и оборудование целесообразно расположить по следующим центрам:
Центры,
назначение
их
функциональное
Центр сюжетно-ролевой игры.
Социально-личностное
развитие
ребенка, расширение представлений об
окружающем мире, обогащение игровых
действий, ролевого взаимодействия,
ролевого общения.
Оснащение центров
1. Сюжетные игрушки, изображающие животных
и их детенышей, куклы разных размеров.
2. Разнообразные виды транспорта.
3. Игрушки, изображающие предметы быта (посуда,
бытовая техника, постельные принадлежности).
4. Стационарная кукольная мебель (кухня, комната,
спальня), мебель для игры «Магазин»,
«Больница», «Парикмахерская».
154
5.Атрибуты для сюжетно-ролевых игр «Семья»,
«Магазин», «Парикмахерская», «Больница»,
строительные игры «Пароход», «Самолет»,
«Гараж» и пр.
6.Наборы образных игрушек небольшого
размера для режиссерских игр (человечки,
солдатики, герои мультфильмов).
Центр «Грамотности»
1. Книжный уголок
Развитие
речевой
активности,
приобщение к литературному слову.
художественная литература соответственно
возрасту и тематике;
книжки-малышки;
детские журналы;
• серии сюжетных картинок;
тематические альбомы;
детские рисунки;
увлечения детей (открытки, календари);
•
иллюстрации писателей и их произведений.
2. Речевое развитие:
дидактические игры по развитию речи
«Расскажи сказку», «Подбери слово»,
«Придумай рассказ»;
схемы-модели для составления разных видов
рассказов.
Центр
игр
строительно-конструктивных 1.Крупный напольный конструктор (деревянный,
пластмассовый)
Содействовать развитию разных видов
2.Разные виды среднего по размеру конструктора
конструирования.
3.Настольный мелкий деревянный конструктор
4.Разнообразные игрушки и транспорт для
155
обыгрывания построек
5. Тематические конструкторы
6.Схемы построек.
Центр предматематического развития
Активизация
познавательной
деятельности, развитие познавательных
процессов.
1. Формирование элементарных
математических представлений.
дидактические игры на сравнение предметов по
различным свойствам (цвету, форме, размеру,
материалу), на воссоздание целого из частей
типа «Танграм», на сериацию по разным
свойствам, игры на счет;
геометрические фигуры и тела;
цифровой ряд от 0-9;
демонстрационный материал по формированию
элементарных математических представлений.
2. Развивающие игры:
развивающая игра Никитиных «Сложи узор»;
дидактические игры «Ассоциации»,
«Четвертый лишний», «Найди отличия».
Центр познавательной практической
деятельности.
Стимулировать активное отношение к
окружающей
действительности
и
способам ее изучения практическим
путем.
1.Лаборатория:
емкости для игр с водой, песком
природный материал : шишки, камешки, вода,
каштаны;
элементарные измерительные приборы:
2 линейки разного размера, кружки различного
цвета большие и маленькие; вспомогательное
оборудование: воронки, лейки; специальные
измерительные приборы: увеличительное стекло
весы; -карточки-схемы проведения опытов.
156
2. Дидактические игры на природоведческую
тематику, иллюстрации с изображением зверей,
птиц, рыб, овощей, фруктов, сезонных явлений.
3.Игры для интеллектуального развития:
настольно-печатные игры «Найди недостающую
фигуру», «Чего не стало?», «Что общего?»,
игры-головоломки, мозаики, наборы «Лего» и пр.
Экологический центр
Формирование
обобщенных
представлений об объектах и явлениях
природы.
1. Комнатные растения: бальзамин, колеус, аукуба,
китайский розан, бегония, герань, агава,
аспарагус.
2. Календарь природы и погоды.
3. Зимний огород: посевы семян гороха, кабачков
и пр., посадки луковиц.
4. Ветки деревьев (конец февраля): тополь, береза,
сирень; рисунки детей, в которых отражаются
наблюдения детей за ходом распускания веток.
5. Наглядные пособия (альбомы, наборы картин
муляжи);
6. Лейки, деревянные лопатки, пластмассовые
ведерки, тряпочки, тазики, клеенки, палочки
для рыхления, пульверизатор, стаканчики для
посадки рассады.
7. Альбомы «Времена года».
8. Дидактические игры.
9. Природный и бросовый материал.
157
Центр творчества
1.Изобразительные
материалы:
наборы
Овладение различными средствами и карандашей,
восковые мелки, фломастеры
способами
изобразительной
гуашь, акварель, пластилин.
деятельности
2.Кисточки, палитры, баночки, доски для лепки,
тряпочки, клеенки и пр.;
3. Трафареты, лекало.
4.Альбомы для раскрашивания,
5.Бумага разного качества.
6.Печатки, губки, ватные тампоны, штампы, стеки.
7. Материалы для разных техник рисования.
8. Природный и бросовый материал для
изготовления поделок совместно с воспитателем:
катушки, верёвки, коробки, солома, каштаны,
жёлуди и пр.
9. Поделки из природного и бросового материала;
10. Стенка для выставки детских работ.
11. Мольберт.
Театрально-музыкальный центр.
Приобщение к театральному искусству.
Развитие интереса к музыке.
1. Музыкальные игрушки (озвученные –
музыкальная книжка, молоточек, волчок,
погремушка, шкатулка); игрушка
комбинированная с кнопками; не озвученные
игрушки-самоделки.
2. Музыкальные инструменты: металлофон,
бубны, барабан, колокольчики, дудочка,
маракасы.
3. Театр игрушки, настольный театр, плоскостной,
театр на фланелеграфе, пальчиковый театр,
театр «на палочках», «на перчатке», театр
Петрушек, театр теней.
4. Ширмы, фланелеграф.
158
5.Элементы костюмов, полумаски.
1. Генеалогическое дерево (бабушка, дедушка,
Уголок краеведения (этнографии).
Формирование
интереса
национальными общечеловеческим
к
мама, папа, ребенок, брат, сестра, тетя, дядя).
2. Альбомы о городе.
3. Иллюстрированные альбомы с произведениями
кабардинского, балкарского фольклора
ценностям,
народа.
культурным
традициям (стихи, сказки).
4. Иллюстрированные книги о городах КБР, с
произведениями народного искусства,
кабардинских и балкарских авторов,
национальные игрушки.
5. Кукла в национальном костюе.
6. Альбомы «Моя Кабардино-Балкария».
7. Настольно-печатные игры «Мой город»,
«Моя улица».
8. Образцы национальной посуды, одежды.
9. Декоративно-прикладное искусство КБР.
Центр развития движений.
Развитие
культуре,
опыта.
1.Физкультурное оборудование: скакалки, шнуры,
интереса к физической разноцветные флажки, мячи большие и теннисные мячи,
обогащение двигательного
набивные мешочки с песком для метания, ленточки, кубики,
кегли, обручи,
гимнастические палки, кольцеброс;
2.Дорожка здоровья для профилактики плоскостопия.
159
3.Дидактические игры по физической культуре –
шапочки, медальки для подвижных игр.
Уголок безопасности
Формирование умений применять в
повседневной жизни доступные правила
безопасности.
1. Элементарные макеты дороги, домов.
2. Наборы машинок.
3. Дорожные знаки.
4. Настольно – печатные игры, атрибуты
для игры «Пожарные».
5. Тематические альбомы с видами различного транспорта.
Уголок уединения
1.Легкая воздушна беседка из прозрачной
Обеспечение
индивидуальной ткани
комфортности
и
эмоционального
2.Подушки
благополучия каждого ребенка группы
3.Мягкие игрушки
Уголок дежурных
Овладение простейшими процессами
хозяйственно-бытового труда.
1. Фартуки.
2. Щетки- сметки.
3. Совки.
4. Карточки учета дежурств воспитанников по
столовой, к занятиям.
Уголок труда.
Формирование
представлений
о
значимости
хозяйственно-бытового
труда в жизни людей.
1. Фартуки из материала и клеенки (для мытья
игрушек вместе с воспитателем).
2. Уборочный инвентарь: таз, тряпки, щетки
3. Альбомы с иллюстрациями и фото
сельскохозяйственного и бытового труда
взрослых.
4. Игрушки-орудия: лопатки, совочки, молоточки,
плоскогубцы.
160
Старшая группа (5 – 7 лет)
Атрибутика игр для детей старшего дошкольного возраста более детализирована.
Задачи воспитателя:
— развивать умение самостоятельно выбирать тему для игры;
— развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из литературных
произведений, во время просмотра телевизионных передач;
— формировать умения согласовывать тему для начала игры, распределять роли, подготавливать
необходимые условия;
— формировать умения коллективно возводить постройки, необходимые для игры, совместно
планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное; — развивать умение использовать
предметы-заместители.
В соответствии с перечисленными задачами в группах старшего дошкольного возраста необходимо
отказаться от стационарных игровых центров, сковывающих игровую инициативу детей, предлагающих
детям готовые сюжеты.
Все атрибуты различных сюжетных игр помещаются в яркие пластиковые, лотки, коробки, которые
помечаются специальными условными обозначениями (например, зелёный крест на коробке с
атрибутами для игр «Больница» или «Аптека»; изображение книги и глобуса на коробке с атрибутикой
для игр «Школа» и «Библиотека»; изображение кастрюли на коробке с игрушечной посудой для игры
«Семья» и т.д.). Дети сами выбирают нужные им атрибуты в соответствии с замыслом игры. При этом
сюжет может разворачиваться и обогащаться: дети начали играть в больницу, а затем им понадобилась
посуда, для того чтобы приготовить пищу пациентам; атрибуты для игры «Библиотека» — в больнице
устроили читальный зал для больных.
Желательно, чтобы в группах было много конструкторов и строительного материала, а также бросового
материала, чтобы дети сами создавали игровую среду и атрибуты для своих игр. Для этой же цели в
группах есть мягкие игровые модули.
В группах старшего дошкольного возраста необходимы также различные макеты для развития
режиссерских игр детей.
Содержание игр значительно обогащается за счет накопления личного опыта детей, обогащения их
представлений об окружающей действительности. Поэтому в группах старшего возраста могут появиться
такие ранее не известные игры, как
«Туристическая фирма» или «Рекламное агентство», «Телевидение» и др.
161
Материал и оборудование целесообразно расположить по следующим центрам:
Центры, их
назначение
функциональное
Игровой центр.
Социально-личностное развитие
ребенка,
расширение
представлений об окружающем
мире,
обогащение
игровых
действий,
ролевого
взаимодействия,
ролевого
общения.
Оснащение центров
1. Сюжетно-ролевые игры «Школа», «Ателье»,
«Почта», «Магазин», «Поликлиника», «Аптека»,
«Парикмахерская», «Семья», «Библиотека»,
«Моряки», «Космонавты», «Завод», «Ферма»,
«Кафе».
2. Сюжетно-образные игрушки (куклы фигурки людей
и животных);
3. Тематические наборы («Скотный двор», «Птицы»,
«Джунгли» и др.);
4. Предметы игрового обихода (мебель-игрушка для
кукол мелкого и среднего размера (спальня, столовая,
кухня).
5. Предметы-заменители: абстрактная игрушка
природный материал.
6. Игры-забавы: бирюльки («Рыболовы»), летающие
колпачки, бильбоке. Уголок двигательных игрушек:
машины, самолеты, лодки и др.
Центр
развития
интеллектуального
1. Игры для интеллектуального развития:
настольно-печатные игры, мелкие конструкторы
и строительный материал с набором схем.
2. Тетради с заданиями для самостоятельной
деятельности, звуковые линейки, счетные лесенки.
3. Разнообразные волчки, механические игрушки-забавы.
4. Альбомы для раскрашивания, наборы ручек,
162
карандашей, мелков, фломастеров.
1. Книжный уголок
Центр «Грамотности»
Развитие речевой активности,
приобщение к литературному
слову.
художественная литература соответственно
возрасту и тематике;
иллюстрированные альбомы, книги, комиксы,
фотографии;
серии картинок разной тематики (времена года
(пейзажи, жизнь животных, характерные виды
работ и отдыха людей и др.), историческая тематика
для выстраивания временных рядов (история
транспорта, жилища, коммуникаций и т.п.);
тематические альбомы;
детские журналы;
детские рисунки;
увлечения детей (открытки, календари);
иллюстрации писателей и их произведений.
2. Речевое развитие:
оборудование для обучения детей грамоте (таблицы
алфавитные, плакаты двусторонние
(«Морская азбука», «Азбука растений»,
«Азбука животных»);
материал для составления предложений
(сюжетные картинки, графические схемы);
модели (кубик «звуковой», звуковые «часы» и др.);
карточки-символы для звукового анализа слов,
• карточки для вычленения словесного ударения,
картинки-схемы слов из 3–5 звуков;
материалы для чтения: Книжки-малышки,
163
игровые наборы с правилами: «Живые слова»,
«Составь слово», «Веселый алфавит» и др.
Театрально-музыкальный
центр
Приобщение
искусству.
к
дидактические игры по развитию речи;
схемы-модели для составления разных видов рассказов.
1. Музыкальные игрушки (озвученные – музыкальная
книжка, молоточек, волчок, погремушка, шкатулка);
игрушка комбинированная с кнопками;
театральному
Развитие интереса к музыке.
не озвученные игрушкисамоделки.
2. Музыкальные инструменты: металлофон, бубны,
барабан, колокольчики, дудочка, маракасы;
- картинки с изображением музыкальных
инструментов;
3. Театр игрушки, настольный театр, плоскостной,
театр на фланелеграфе, пальчиковый театр, театр
«на палочках», «на перчатке», театр Петрушек,
театр теней.
4. Ширмы, фланелеграф.
5. Элементы костюмов, полумаски.
Центр
познавательной
практической деятельности
Стимулировать
активное
отношение
к
окружающей
действительности и способам
1. Лаборатория:
материалы для экспериментирования с песком,
водой и снегом
природный материал: шишки, камешки, вода,
каштаны;
элементарные измерительные приборы:
линейки разного размера, емкости различной
формы одинакового и разного (5–6 шт.) размера,
164
ее изучения практическим путем.
вспомогательное оборудование: мерные стаканчики,
предметы из разных материалов (для определения
плавучести), предметы-орудия (черпачки, сачки,
воронки воронки, лейки; специальные измерительные
приборы: увеличительное стекло, весы;
-карточки-схемы проведения опытов.
3. Дидактические игры на природоведческую тематику,
иллюстрации с изображением зверей, птиц, рыб,
овощей, фруктов, сезонных явлений.
4. Игры для интеллектуального развития:
настольно-печатные игры «Найди недостающую
фигуру», «Чего не стало?», «Что общего?»,
игры-головоломки, мозаики, наборы «Лего» и пр.
5. Оборудование для экскурсий (совки металлические
для выкапывания растений, сачки для ловли
насекомых и водных животных, пакетики для сбора
семян, пресс для засушивания растений, емкости).
1. Конструктор большой и малый из разного материала.
Центр
строительноконструктивных игр .
2. Модели готовых построек.
Содействовать развитию разных 3. Фабричный игровой материал ( для обыгрывания
видов конструирования.
постройки, образца, мотивации игры): машины,
паровозы, дома и пр.
4. Модули, схемы.
5. Открытки, чертежи построек.
6. Фотографии зданий, рисунки построек.
165
Центр
предматематического 1.Формирование элементарных математических
развития
представлений:
Активизация
познавательной
деятельности,
развитие дидактические игры на сравнение предметов по
познавательных процессов.
различным свойствам (цвету, форме, размеру,
материалу), на воссоздание целого из частей типа
«Танграм», на сериацию по разным свойствам;
пособия по обучению счету (лесенка счетная,
числовая для сравнения чисел);
модели (круг, овал, квадрат, прямоугольник, ромб,
трапеция равнобедренная, деление целого
на части 4-8);
-планы и схемы («числовые фигуры», «схемы пути»
(по местности, по комнате));
таблицы («Целое и часть», «Сотня»);
модели временных отрезков (дисковая, (спиральная):
утро, день, вечер, ночь, сумерки, рассвет, закат, восход,
заря; вчера, сегодня, завтра; дни недели, год, месяц,
поры года;
мерки условные: веревки, шнуры, нитки, ленты,
полоски бумаги (картона);
геометрические фигуры и тела;
цифровой ряд от 0-9;
демонстрационный материал по элементарным
математическим представлениям 2. Развивающие игры:
настольно печатные игры;
дидактические игры «Ассоциации», «Четвертый
лишний», «Найди отличия».
166
1. Комнатные растения разных природных зон
Экологический центр.
Систематизация
природе.
знаний
о
(из пустыни, тропиков, субтропиков), с разным
типами стеблей (вьющимися, лазящими и др.;
древовидными, утолщенными, ребристыми),
с разнообразными листьями (по размеру, форме,
окраске, характеру поверхности), с различным
расположением листьев (очередным, супротивным:
парные, мутовчатые), разных видов уже имеющихся
городов (традесканция, кливия, амариллис, плющ,
комнатный виноград).
2. Календарь природы.
3. Дневник наблюдений.
4. Щетки, совочки, палочки деревянные для рыхления
земли,
5. Пульверизатор для опрыскивания растений,
емкости для посева овса, посадки лука и корнеплодов
на зелень
6. Деревянные лопатки, пластмассовые ведерки,
тряпочки, тазики, клеенки, пульверизатор,
стаканчики для посадки рассады.
7. Осенние листья, срезанные ветки деревьев.
8. Альбомы «Времена года».
9. Дидактические игры.
10. Природный и бросовый материал.
Центр творчества.
1.Материалы для свободного рисования, лепки:
Овладение
различными пластилин, доски, стеки, карандаши, краски, мелки,
средствами
и
способами
бумага, доска для рисования;
изобразительной деятельности.
2. Кисточки с разным ворсом и разной величины.
3. Карандаши, мелки, трафареты, фломастеры.
4. Раскраски.
5. Бумага разной фактуры.
7. Печатки, губки, ватные тампоны, штампы, стеки.
167
8. Материалы для разных техник рисования.
9. Природный и бросовый материал для изготовления
поделок совместно
Уголок
(этнографии).
краеведения
1. Альбомы «Наша семья», «Наш город»
(образование, культура, медицина, промышленность),
«Наша область», «КБР» (города, костюмы,
Развитие интереса к социальной
действительности.
национальная кухня)
2. Предметы искусства.
3. Предметы одежды и быта: традиции, обычаи,
Фольклор КБР.
4. Макеты города, план детского сада и др.
5. Куклы в национальных костюмах.
6. Карта КБР, родного города.
7.Портреты знаменитых людей КБР и пр.
Центр развития движений.
Развитие интереса к физической
культуре,
обогащение
двигательного опыта.
1. Мячи, обручи, палки, скакалки, флажки, мешочки
с песком, ленточки, кубики др.
2. Шапочки, медальки для подвижных игр;
3. Материалы для закаливания;
4. Кегли, городки, тренажеры, массажные коврики.
Уголок безопасности.
1.Макет-план микрорайона, города (с действующим
Формирование умения применять светофором);
доступные правила безопасности в
2.Наборы машинок.
жизни.
3.Дорожные знаки.
4. Настольно-печатные игры.
5.Тематические альбомы с различными видами транспорта.
6. Игровые наборы для игр» Пожарные»
168
Уголок уединения
Обеспечение
индивидуальной
комфортности и
эмоционального
благополучия
каждого ребенка группы
Уголок дежурных
Развитие
умений
выполнять
обязанности дежурного .
1. Ширмы.
2. Крупный модульный материал.
3. Складные домики
1. Фартуки.
2. Щетки- сметки, совки для сметания крошек со стола,
мусора.
3. Карточки учета дежурств воспитанников по
столовой, к занятиям, в экологическом центре.
Уголок труда
1. Фартуки из материала и клеенки (для мытья игрушек
вместе с воспитателем).
Формирование представлений о
значимости
хозяйственно- 2. Уборочный инвентарь: таз, тряпки, щетки.
бытового труда
3. Альбомы с иллюстрациями и фото
сельскохозяйственного и бытового труда взрослых.
4. Игрушки-орудия: лопатки, совочки, молоточки,
плоскогубцы
5. Альбом «Наши дела» (составляется совместно
с воспитанниками на протяжении года)
6. Материалы для ручного труда.
169
3.6.2. Программно-методическое обеспечение Программы в дошкольном блоке.
Основная образовательная программа «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М.Дорофеевой
В соответствии с ФГОС, материально-техническое обеспечение программы включает в
себя учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы). При этом,
Организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное
оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы
Направления развития и
цели
1.Физическое развитие:
-содействовать охране и
укреплению здоровья детей,
формировать
правильную
осанку,
гармоничное
телосложение;
- приучать
детей
сознательно относиться к
собственному
здоровью,
знакомить их с доступными
способами его укрепления;
- способствовать
повышению
уровня
двигательных
действий:
освоению техники движений
и
их
координации;
направленности на результат
при выполнении физических
упражнений,
выполнении
правил
подвижных игр.
Программы
От рождения до школы.
Основная образовательная
программа
дошкольного
образования под ред. Н. Е.
Вераксы, Т. С. Комаровой,
М. А. Дорофеевой Э.М..
Издательство:
МозайкаСинтез: 2020г.
- Пензулаева
Л.И.
Физкультурные занятия с
детьми 3-4. М.: Мозаика –
Синтез, 2015;
-Пензулаева
Л.И.
Физкультурные занятия с
детьми 4-5. М.: Мозаика –
Синтез, 2015;
- Пензулаева
Л.И.
Физкультурные занятия с
детьми 5-6. М.: Мозаика –
Синтез, 2015;
-Пензулаева Л.И.
Физкультурные занятия с
детьми 6-7. М.: Мозаика –
Синтез, 2015.
2.Социально«От рождения до школы»
Основная образовательная
коммуникативное
программа
дошкольного
развитие:
- воспитывать у ребёнка
образования Под ред. Н. Е.
культуру познания детей и
Вераксы, Т. С. Комаровой,
взрослых;
М. А. Дорофеевой Э.М..
- развивать
социальные
Издательство:
Мозайкаэмоции
и
мотивы,
Синтез 2020 г.
способствующие
Комплексные занятия. По
налаживанию
программе "От
межличностных
рождения до школы" под
отношений со взрослыми и редакцией Н.Е. Веракса.
друг с
170
Парциальные программы и
технологии
Степаненкова
Э.Я.
Методика
физического
воспитания.
–
М.:Издательский дом
«Воспитание дошкольника»,
2005.
Степаненкова
Э.Я.
Физическое воспитание в
детском саду. – М.: Мозаика
– Синтез, 2005.
Пензулаева
Л.М.
Физкультурные занятия с
детьми
дошкольного
возраста. - М.: Мозаика –
Синтез, 2004.
Кольцова
М.Н.
Общеразвивающие
упражнения по устранению
плоскостопия
у
детей
дошкольного возраста. –
М.: Владос, 2003.
Козлова С.А.Я – человек.
Мой мир. – М.: Линка
– Пресс, 2001.
«Основа безопасности
детей дошкольного
возраста» Н.Н.Авдеева М.:
«Просвещение»
2010
И.Гризик «Познаю мир»
(мл.,
сред.,
ст.
дошкольный возраст) М.:
«Просвещение»2001г. Е.А.
Курак
другом как нравственной
основы
социального
поведения;
- развивать самопознание и
воспитывать у ребёнка
уважение ксебе.
Из-во: Учитель г. Волгоград
2018г.
Методические
рекомендации к программе
«От рождения до
школы»./Под ред. Н. Е.
Веракса, Т. С. Комаровой,
Э.М.Дорофеевой.: «МозаикаСинтез», 2020 г.
3.Речевое развитие:
- развивать коммуникативную
функцию речи, умение детей
общаться со сверстниками и
взрослыми, выражать в речи
свои
чувства,
эмоции,
отношение к окружающему
миру.
Основная образовательная
программа
дошкольного
образования «От рождения
до школы».
Под ред. Н. Е. Веракса, Т. С.
Комаровой,
Э.М.Дорофеевой.
Издательство:
МозайкаСинтез год:
2020
«Развитие речи в детском
саду»: (2-3 года)
В.В.Гербова М.: «МозаикаСинтез», 2015 г.
«Развитие речи в детском
саду»
(3-4 года) года. В.В.Гербова
М.: «Мозаика-Синтез», 2015
г.
«Развитие речи в детском
саду» (4-5 года).
В.В.Гербова М.: «МозаикаСинтез», 2015 г.
«Развитие речи в детском
саду» (5-6 лет)
В.В.Гербова М.: «МозаикаСинтез», 2015 г.
«Развитие речи в детском
саду» 2-3 года.В.В.Гербова
М.: «Мозаика-Синтез», 2015
г. (6-7лет)
171
Петрова В.И., Стульник Т.Д.
Нравственное воспитание в
детском саду. – М.: Мозаика
– Синтез, 2006.
«Формирование
основ
безопасности
у
дошкольников» К.Ю.Белая.
«Этические беседы с детьми
4-7 лет» В.И.Петрова
Куцакова
Л.В.Трудовое
воспитание в д/c
В.В. Гербова «Развитие
речи в д/с» Программа и
методические рекомендации.
М.: «Мозаика – Синтез»,
2005 г.
В.В.Гербова
«Учусь
говорить»
Москва
Просвещение 2001 г.
М.Ф.
Фомичева
«Воспитание
у
детей
правильного
произношения», М. 1991 г.
Ушакова О.С., Струнина
Е.М. Методика развития
речи детей дошкольного
возраста. – М.:Владос, 2003.
-Занимательное
обучение
грамоте детей 6-7 лет. Е.
Журова.
- Гербова В.В, Ильчук Н.П.
Хрестоматия для
дошкольников 4-5 лет. М.:
АСТ, 1999;
- Гербова В.В, Ильчук Н.П.
Книга для чтения вдетском
саду и дома.(5-6 лет). М.:
ОНИКС, 2011;
- Пыльцина М.
Хрестоматия для
дошкольников 5-7 лет.
Ростов-на-Дону: ООО
Владис , 2001;
- Стремок И.М.
Хрестоматия для детей 6-7
лет. Минск: Издательство
Юнипресс, 2008.
4.
Познавательное
развитие:
- развивать
мышление,
память,
внимание,
воображение как базисные
психические
качества,
определяющие
развитие
ребёнка;
- развивать
любознательность,
познавательность,
формировать представление
о себе, о других, об объектах
окружающего мира;
- учить обобщать способы
и
средства
построения
собственнойдеятельности;
- формировать способность
видеть общее в единичном
явлении
и
находить
самостоятельное решение
возникающих проблем.
Основная образовательная
программа
дошкольного
образования «От рождения
до школы»
Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С.
Комаровой, Э.М.Дорофеевой.
«Мозаика-Синтез», 2020г.
Ознакомление с природой в
детском саду.
Под ред. О.А.Соломенниковой
Формирование
5.Художественноэстетическоеразвитие:
-формировать эстетическое
отношение к миру
средствами искусства;
-формировать
художественные
способности(музыкальные,
литературные,
изобразительную
деятельность);
-развивать детское
творчество.
Основная образовательная
программа
дошкольного
образовании «От рождения
до школы» Под ред. Н. Е.
Вераксы, Т. С. Комаровой,
Э.М.Дорофеевой.
Издательство:
МозайкаСинтез 2020г.
«Изобразительная
деятельность в детском
саду».
Программа
и
методические рекомендации
для занятий с детьми 2-7 лет.
М.: Мозаика-Синтез, 2013 г.
элементарных
математических
представлений. Под ред.
И.А.Помораевой
Дыбина О.Б. Ознакомление с
окружающим
миром
.Конспекты
занятий.
М.:Мозаика- Синтез,2014г;
Новикова В.П. Математика
в детском саду/ Пособия
для 2-й младшей, средней,
старшей
групп.
М.:
«Мозаика – Синтез», 20032004 г.
Н.А.Арапова-Пискарева.
Формирование
элементарных
математических
представлений в детском
саду.
М.:Мозаика-Синтез,
2006г.
Е.А. Курак Экологическое
воспитание дошкольников,
Москва, Творческий Центр,
2002 г.
Познавательноисследовательская
деятельность
дошкольников. Под ред. Н.
Е. Веракса.
Проектная
деятельность
дошкольников. Под ред. Н.
Е. Веракса.
М.Б.
Зацепина,
Т.В.
Антонова
«Народные
праздники в детском саду».
Методическое пособие для
педагогов и музыкальных
руководителей.
Москва:
Мозаика-Синтез», 2012 г.
Т.С. Комарова «Детское
художественное
творчество» Методическое
пособие
М.:
МозаикаСинтез, 2011 г.
О.А.Соломенникова
«Радость
творчества».
Ознакомление детей 5-7
лет
с
народным
искусством. 2-е изд. испр. и
доп.
Москва:
МозаикаСинтез», 2012 г.
Изобразительная
деятельность в детском
саду.
И.А.Лыкова Изд. 2010 г.
172
3.6.2. Материально-техническое обеспечение Программы.
Все эксплуатируемые помещения в дошкольных группах соответствуют
требованиям СанПиН, охраны труда, пожарной безопасности, защиты от чрезвычайных
ситуаций, антитеррористической безопасности учреждения дошкольных групп.
Одним из условий качества образования является совершенствование материальнотехнической базы.
В группах имеется современная информационно–техническая база: электронная почта
учреждения, доступ к сети Интернет, технические средства обучения, музыкальный центр,
магнитофоны, телевизоры, копировальная техника. В Учреждении имеются компьютер,
ноутбук, дающие возможность выполнения современных требований по делопроизводству,
документоведению,
организации
педагогической
деятельности.
Разносторонне
используются возможности мультимедиа и слайд проектирования.
№
п/п
1
2
2
Наименование оборудования
Кол-во
Персональный компьютер
Сканер, принтер, ксерокс
Музыкальный центр
1
1
1
Сайт МКОУ СОШ №1с.п.Псыгансу. (сайт) psigansu1.ru
Использование цифровых ресурсов и дистанционных технологий для
воспитания и обучения детей
Электронные образовательные ресурсы для педагогов
http://www.solnet.ee— Детский портал «Солнышко»
http://www.childpsy.ru— «Детский психолог»
www.ivalex.vistcom.ru - Сайт «Всё для детского сада»
http://www.moi-detsad.ru/konsultac.htm— Консультации для воспитателей
http://doshvozrast.ru/index.htm— Воспитание детей дошкольного возраста
http://www.danilova.ru/storage/present.htm— Раннее развитие
http://www.ucheba.com/met_rus/k_doshvosp/title_main.htm—Образовательный
портал
«Учёба» раздел Дошкольное воспитание
http://www.colibri.ru/nsp.asp?ch=1&rp=36&page=2&ts=3&ds=2—Интернет-магазин–
дошкольное воспитание
http://catalog.iot.ru— Каталог образовательных ресурсов сети интернет
http://www.udou.ru— Журнал для руководителей и методистов «Управление ДОУ»
http://dob.1september.ru— Журнал «Дошкольное образование»
http://www.det-sad.com— Информационный портал «Детские сады — отзывы родителей»
http://www.moi-detsad.ru— Методические разработки для детского сада
http://www.apkpro.ru— Академия повышения квалификации и
профессиональнойпереподготовки работников образования
http://www.deti.religiousbook.org.ua/index.htm— Отличные
фотографии
природы
и животных, голоса
птиц, следы животных.
http://irc43.ru— Раздел семинары (есть семинары для дошкольных работников)
http://www.moi-uniersitet.ru/schoolkonkurs/KonkursAMO/-Первый
открытый профессиональный конкурс педагогов «Активные методы обучения в
образовательном процессе» для дошкольных образовательных учреждений.
173
Электронные образовательные ресурсы для дошкольников
«Раз Игрушки» - сайт для детей и их родителей, которые заботятся о гармоничном
развитии и воспитании своих детей.
«Baby news» - развивающие материалы для детей
«Раскраски» - раскраски онлайн, раскраски из цифр, картинки из цифр, детские
лабиринты, умелые ручки, развивающие детские онлайн игры, бесплатные онлайн игры для
мальчиков и девочек.
«Оригами - Мир своими руками» - сайт посвящён древнему искусству складывания
фигурок из бумаги. Здесь вы найдете схемы и видео схем складывания оригами.
«Умка - Детский развивающий сайт» - развлекательные, так обучающие детские
мультфильмы, сборники, плюсовки и минусовки детских песен, сценарии праздников,
детские сказки;
«Букашка» - сайт для дошкольников. Уроки рисования и музыки, развивательные игры,
детские флеш - игры и раскраски, потешки, колыбельные, тесты, скороговорки и потешки.
«Обучалки и развивалки для детей» - статьи о детях, обучающие и развивающие
программы длямалышей и школьников;
Детский
портал
СОЛНЫШКО»
Сайт
"Старые мультфильмы"
Сайт МУЛЬТИ-РОССИЯ
Детский
портал
"Теремок"
Детский
портал "Почемучка"
Детский
портал
"Клепа"
3.6.2. Медико-социальное обеспечение
Медицинский персонал осуществляет работу по сохранению и укреплению здоровья и
физического развития детей, проведению профилактических мероприятий, соблюдению
санитарно-гигиенических норм, режима дня и качества питания.
Организации питания в Учреждении уделяется особое внимание, т.к. здоровье детей
невозможно обеспечить без рационального питания. Снабжение Учреждения продуктами питания
осуществляется на основании заключенных договоров с поставщиками централизованно.
Для
осуществления выполнения Типового рациона питания детей в Учреждении, имеется
пищеблок, оснащенный техническим и электрооборудованием, с укомплектованным штатным
составом работников.
Питание 3-х разовое, максимальное разнообразие рациона, адекватная технологическая и
кулинарная обработка продуктов и блюд, обеспечение санитарно-эпидемиологической
безопасности питания – соблюдение всех санитарных требований к состоянию пищеблока,
поставляемым продуктам питания, их транспортировке, хранению, приготовлению и раздаче
блюд. Контроль за качеством питания, витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания,
кулинарной обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, правильностью хранения
и соблюдением сроков реализации продуктов питания, осуществляют к л а д о в щ и к , медсестра
и заведующая структурным подразделением ОУ.
Организация питания в Учреждении должна сочетаться с правильным питанием ребенка в
семье. Нужно стремиться к тому, чтобы питание вне Учреждения дополняло рацион,
получаемый в организованном коллективе. С этой целью для родителей ежедневно
предоставляются сведения о продуктах и блюдах, которые ребенок получил в течение дня в
Учреждении, для чего вывешиваются в группах ежедневный рацион питания (меню). В
правильной организации питания детей большое значение имеет создание благоприятной и
эмоциональной и окружающей обстановке в группе.
174
Группы обеспечены соответствующей посудой, удобными столами. Блюда подаются детям не
слишком горячими, но и не холодными. Воспитатели приучают детей к чистоте и опрятности
при приеме пищи.
3.6.2. Кадровые условия реализации Программы
Благоприятные условия для реализации программы и
жизнедеятельности
в
Учреждении невозможно создать без грамотной кадровой политики руководителя.
Основные направления кадровой политики:
создание условий для повышения профессиональной компетентности педагогов
формирование мотивации педагогов к профессиональному росту и развитию
создание условий для самореализации педагогов
профилактика профессионального выгорания педагогов
обеспечение благоприятного психологического климата в коллективе, управление
конфликтами
ресурсное обеспечение
Система повышения квалификации педагогических кадров.
Педагогический коллектив Учреждения постоянно и непрерывно повышает свою
профессиональную компетентность, использует разнообразные формы повышения
квалификации. Педагоги имеют возможность реализовывать свой творческий потенциал в
различных сферахпедагогической деятельности.
Самообразование
изучение новой методической литературы.
работа над своей методической темой.
Повышение квалификации педагогов на уровне Учреждения
Участие в методической работе Учреждения:
педагогические советы
семинары
консультации специалистов
мастер - классы
деловые игры
тренинги
открытые просмотры
обобщения и трансляции педагогического опыта и др.
Повышение квалификации педагогов вне Учреждения
участие в методических объединениях города;
работа в творческих группах;
в конкурсах, конференциях и семинарах района, республики;
курсы повышения квалификации ИПК ПРО КБГУ;
Для
осуществления
управления
образовательной
деятельностью
учреждения,
методического обеспечения реализации Программы, ведения бухгалтерского учета,
финансово-хозяйственной, медицинской деятельности, необходимой охраны жизни и
здоровья, организации питания воспитанников привлекается соответствующий
квалифицированный персонал в качестве сотрудников Учреждения, и заключаются
договоры с (амбулаторией сельского поселения) организациями, предоставляющими
соответствующие услуги.
175
Реализация
Программы
обеспечивается
педагогическими
работниками,
квалификационные характеристики которых установлены в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования»).
Важным направлением в своей деятельности коллектив считает систематическое
повышение и совершенствование педагогического мастерства.
Педагогические работники систематически повышают свой профессиональный уровень,
проходят аттестацию на соответствие занимаемой должности или на получение
квалификационной категории в порядке, установленном законодательством об образовании.
Непрерывность профессионального развития педагогических работников обеспечивается
в процессе освоения ими дополнительных профессиональных образовательных программ в
установленном объеме, не реже чем каждые три года.
Сведения о квалификации педагогических кадров
Коллектив дошкольного блока составляет – 32 человек.
Из них педагогический персонал – 15 человек, учебно-вспомогательный персонал – 2
человека, обслуживающий персонал - 15 человек.
Уровень образования:
Высшее – 3 человека,
Средне-специальное –12 человек.
Среднее – 0.
Аттестация:
Высшая категория–4 человека,
Первая категория –3 человека,
Соответствие – 7 человек,
Без категории – 1 человек.
По стажу работы:
До 5 лет – 1 человек,
5 – 10 лет – 2 человека,
10 – 15 лет – 1 человек,
Свыше 15 лет –11 человек.
По возрасту:
20-30 лет – 1 человек,
30-40 лет – 1 человек,
40-50 лет – 3 человека,
Свыше 50 лет –10 человек.
176
3.7. Финансовые условия реализации Программы
Объем финансового обеспечения реализации Программы определяется исходя из
требований к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного
образования Учреждения и состоит из:
расходов на оплату труда работников, реализующих Программу;
расходов на средства обучения, соответствующие материалы, в том числе приобретение
учебных изданий в бумажном и электронном виде, дидактических материалов, аудио- и
видеоматериалов, средств обучения, в том числе материалов, оборудования, спецодежды,
игр и игрушек, электронных образовательных ресурсов, необходимых для организации всех
видов образовательной деятельности, приобретения обновляемых образовательных
ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на актуализацию электронных
ресурсов, пополнение комплекта средств обучения и подписки на техническое
сопровождение деятельности средств обучения, спортивного, оздоровительного
оборудования, инвентаря, оплату услуг связи, в том числе расходов, связанных с
подключением к информационной сети Интернет;
иных расходов, связанных с реализацией Программы.
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение гражданами
общедоступного и бесплатного дошкольного образования за счет средств соответствующих
бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в Учреждения осуществляется на
основе нормативов финансирования образовательных услуг, обеспечивающих реализацию
Программы в соответствии со Стандартом.
Финансовое обеспечение Учреждения при реализации Программы в части расходов на
приобретение коммунальных услуг, и содержание здания осуществляется за счет средств
учредителей.
3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы
и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научнометодических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов.
3.8.1. Совершенствование и развитие Программы и сопутствующих нормативных и
правовых, научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических
ресурсов предполагается осуществлять с участием педагогов дошкольных групп,
руководства Учреждения.
Организационные условия для участия вышеуказанной общественности в
совершенствовании и развитии Программы включает предоставление доступа к открытому
текстуПрограммы в электронном и бумажном виде.
3.8.2. В целях совершенствования нормативных и научно-методических ресурсов
Программы запланирована следующая работа:
разработка и публикация в электронном и бумажном виде;
внесение корректив в Программу.
3.8.3.Регулярное
методическое
консультационно-информационное
сопровождение
педагогов, реализующих Программу.
3.8.4. Совершенствование материально-технических условий, в т. ч. необходимых для
создания развивающей предметно-пространственной среды, планируется осуществлять в
процессе реализации Программы.
3.8.5. Совершенствование финансовых условий реализации Программы направлено в
первую очередь на повышение эффективности экономики содействия.
Совершенствование финансовых условий нацелено на содействие:
развитию кадровых ресурсов путем управления Учреждением;
развитию материально-технических, информационно-методических и других ресурсов,
необходимых для достижения целей Программы;
177
сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации Программы, в т. ч. поддержке
работы Учреждения с семьями воспитанников;
достаточному обеспечению условий реализации.
3.9. Перечень нормативных и методических документов
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 40/25 Генеральной Ассамблеи от 20
ноября1989 года. – ООН, 1990.
2. Указ Президента Российской Федерации от 07 мая 2012 года №559 «О мерах по реализации
государственной политики в области образования и науки».
3. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (Электронный ресурс) // Официальный интернет-портал правовой информации.
– Режим доступа: pravo.gov.ru.
4. Федеральный закон 24 июля 1998 г. №124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
РоссийскойФедерации».
5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №996-р о Стратегии
развития воспитания до 2025 г. (Электронный ресурс). – Режим доступа:
htth://governmtnt.ru/docs/18312/.
6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г.
№1155
«Об утверждении Федерального образовательного стандарта дошкольного образования»
(зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г.,
7. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. №761н (ред. от 31 мая 2011 г.)
«Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования» (зарегистрирован Минюстом России 6 октября 2010 г. №18638).
8.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 №373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования».
9. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 15.05.2020г. № 236 «Об
утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного
образования».
10. Постановление главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 года № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодёжи».
11. Постановление главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
27.10.2020 года № 32 «Об утверждении санитарных правил СанПиН 2.3/2.4.3590-20
"Санитарно- эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения".
12. Примерная рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих
образовательные программы дошкольного образования, одобренная решением
федерального учебно-методического обеспечения по общему образованию от 01.07.2021г.
№2/21.
13.Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации
работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для
детей и молодёжи в условиях распространения новой короновирусной инфекции (COVID - 19)
СП 3.1/2.4.3598-20.
178
3.4. Перечень литературных источников.
При разработке Программы использовались следующие литературные источники:
1. ВераксаН.Е., Веракса А.Н. Познавательное развитие в дошкольном детстве: Учебное
пособие.
– М., 2012.
2. Кравцов Г.Г., Кавцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников: Учебное
пособие. – М., 2012.
3. Инклюзивная практика в дошкольном образовании: методич. пособие для педагогов
дошк. учреждений / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.
4. Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных образовательных
организациях / под ред. В.К. Загвоздкина, И.В. Кириллова. – М.: Издательство
«Национальное образование», 2015. – 116 с.
5. Навигатор образовательных программ дошкольного образования (Электронный ресурс).
– Режим доступа: http://Navigator.firo.ru.
6. Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. (Ред. и введение Е.Г. Юдиной)
Педагогическая диагностика в детском саду. – М.: Просвещение, 2005.
7. Михайлова З.А., Чеплашкина И. Н. Математика — это интересно. Игровые ситуации,
диагностика освоенности математических представлений. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.
8. Михайлова 3. А., Иоффе Э. И. Математика от трех до семи. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2009.
9. Михайленко Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду. Пособие для
воспитателя. М., 2009.
10. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. = 2-е изд., испр. –
М., 2005. Педагогика достоинства: Идеология дошкольного и дополнительного
образования/ Под общ.ред. А.Г.Асмолова. – М., 2014.
11. Рыданова О.П., Комиссарова Л.Н. Теория и методика музыкального воспитания детей
дошкольного возраста. – М. 2011.
12. Е.О. Общение дошкольников с взрослыми и сверстниками. Учебное пособие – М., 2012.
13. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи: Программно-методические рекомендации. – М.,
2009.
14. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1999.
179
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Условия, обеспечивающие реализацию обязательной части Программы воспитания
Программа воспитания ОДО реализуется через формирование социокультурного воспитательного
пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность всех участников
образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить
наиболее
ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности.
Уклад дошкольного блока направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с
уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1) Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства обучения.
2) Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению
целевых ориентиров Программы воспитания.
3) Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4) Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых
реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических, национальных и
пр.).
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
1)«от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую воспитанию
необходимых качеств;
2) «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются нравственные,
гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально организованного
педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего достижение поставленных
воспитательных целей;
3) «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в
особенности – игровой деятельности.
Взаимодействие педагога с детьми строится через событие. Событие – это форма совместной
деятельности ребенка и взрослого, в которой активность взрослого приводит к приобретению
ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой,
каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими
людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести
воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом
воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и
смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент,
традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые
проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы дошкольного блока, группы, ситуацией
развития конкретного ребенка.
Проектирование событий происходит в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско- взрослый
спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и др.);
- проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми, с
носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное
творчество и т.д.), профессий, культурных традиций народов России;
- создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с приглашением
ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из другой группы и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл работы с детьми на основе
традиционных ценностей российского общества. Каждая группа создает проект в своей группе на
основе события и проектирует работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
180
Развивающая предметно-пространственная среда (РППС) отражает ценности, на которых строится
Программа воспитания, она способствует их принятию и раскрытию ребенком. Воспитательные
компоненты РППС:
- игрушки, игры и оборудование для общения, игры и совместной деятельности;
- компоненты, подчеркивающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей;
- компоненты познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, красоты
знаний, формирующие научную картину мира и стимулирующие необходимость научного познания;
- государственные знаки и символы Российской Федерации;
- стимуляторы посильного труда ребенка, иллюстрации и предметы, показывающие ценность труда в
жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей
профессий и пр.);
- продукты труда ребенка (рисунки, поделки, коллекции, фотографии и др.);
-игрушки и снаряды, обеспечивающие ребенку возможность укрепления здоровья, раскрывающие
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
- предметы, предоставляющие ребенку возможность погружения в культуру России, мира,
знакомства с особенностями русской культурной традиции, мирового культурного наследия.
Вся предметно-пространственная среда дошкольного блока должна быть гармоничной и эстетически
привлекательной. Игрушки, материалы и оборудование должны соответствовать возрастным задачам
воспитания детей дошкольного возраста.
3.2.Условия, обеспечивающие реализацию части Программы воспитания, формируемой
участниками образовательных отношений
Главная составляющая части Программы воспитания, формируемой участниками образовательных
отношений, – это ознакомление воспитанников с родным краем, в процессе которого необходимо
учитывать следующие моменты:
- создание предметно-пространственной среды в группе и дошкольном блоке, которая
способствовала бы развитию личности ребенка на основе народной культуры с
опорой на краеведческий материал (центр национальной культуры в группе, мини-музеи, предметы
декоративного и прикладного искусства, фольклор, музыка и др.);
- осуществление деятельностного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе родного
края, т. е выбор ими самими той деятельности, в которой они хотели бы отразить свои чувства,
представления об увиденном и услышанном (творческая игра, продуктивная деятельность, прогулки
и экскурсии, деятельность по благоустройству города, охране природы и т. п.);
- привлечение детей к участию в городских массовых мероприятиях с тем, чтобы они имели
возможность окунуться в атмосферу общей радости и веселья, познакомиться с местными жителями;
- процесс воспитания в рамках части, формируемой участниками образовательных отношений,
осуществляется совместно с семьями воспитанников.
В предметно-пространственную среду группы входят:
- знаки и символы Республики, города Нальчик;
- региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности социокультурных
условий, в которых находится дошкольный блок;
- предметы русского, кабардинского, балкарского народного быта, народно-прикладного искусства,
народными играми, игрушками;
- предметы символики и геральдики региона;
- книги и альбомы о Республике, городах и селах, животном и растительном мире;
- книги и альбомы о знаменитых людях Республики: спортсменах, художниках, скульпторах и др.;
- работы детей и родителей, в которых отражается животный и растительный мир родного края;
- предметы, предоставляющие ребенку возможность погружения в культуру Республики, знакомства
с особенностями региональной культурной традиции.
181
3.3.Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Воспитанием в дошкольном блоке занимаются все педагоги в соответствии со своими должностными
обязанностями: воспитатели, музыкальный руководитель, руководитель физического воспитания.
Педагогические работники, реализующие Программу воспитания, обладают основными
компетенциями, необходимыми для создания условий воспитания детей:
- обеспечение эмоционального благополучия;
- поддержка индивидуальности и инициативы;
- построение вариативного развивающего образования;
- взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания детей.
В целях эффективной реализации Программы воспитания в дошкольном блоке созданы условия:
- для профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе их
дополнительного профессионального образования;
- для консультативной поддержки педагогических работников и родителей (законных
представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей;
- для организационно-методического сопровождения процесса реализации Программы воспитания.
Один раз в три года все педагоги проходят курсы повышения квалификации, в том числе – по
вопросам воспитания детей дошкольного возраста.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как
условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный
настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов –
это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым, улыбка –
всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском
саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с
выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
-умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
3.4.Программно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Программное обеспечение:
1. Примерная рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих
образовательные программы дошкольного образования (Одобрена решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию 01.07.2021 г. №2/21).
2.Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы», под
ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.
3. Национально-региональный компонент дошкольного образования Т.Ф.Штепа. Л.Н.Шадова.
182
Методическая литература:
1. Бондаренко, Т.М. Приобщение дошкольников к труду. Практическое пособие для старших
воспитателей, методистов и педагогов ДОУ / Т.М. Бондаренко. – Воронеж: ООО «Метода», 2014. –
208 с.
2. Гаврилова, И.Г. Истоки русской народной культуры в детском саду / И.Г. Гаврилова.
– СПб.: Детство-Пресс, 2010 – 160 с.
3. Народное искусство в воспитании дошкольников / Под ред. Т. С. Комаровой. – М.: Педагогическое
общество России, 2005. –256 с.
4. Петрова, В.И. Этические беседы с детьми 4-7 лет: Нравственное воспитание в детском саду.
Пособие для педагогов и методистов / В.И. Петрова, Т.Д. Стульник. – М.: Мозаика-Синтез, 2012. – 80
с.
5. Н.И. Ганюшенко «Приобщение детей к художественно-эстетической деятельности (ранний
возраст)». - М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2008.
6. «Юный эколог».Николаева С.Н.-М: «Мозайка – Синтез» 2010.
7. Соловьёва, Е.В. Воспитание интереса и уважения к культурам разных стран у детей 5–8 лет / Е.В.
Соловьёва, Л.В. Редько. – М: Просвещение, 2017.
8. Шорыгина, Т.А. Трудовые сказки. Беседы с детьми о труде и профессиях / Т.А. Шорыгина. –
Москва, 2014г.
9.Программа развития речи детей дошкольников О.С.Ушакова – М:ТЦ «Сфера»,2009г.
10. Нравственно-трудовое воспитание ребенка – дошкольника.Пособие для педагогов Куцакова Л.В.М:изд. Центр ВЛАДОС,2004г.
3.5.КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
В основе плана воспитательной работы лежат базовые ценности:
1. ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества;
2. ценность труда;
3. ценность знания;
4. ценности Родины и природы;
5. ценность культуры речи;
6. ценности культуры и красоты;
7. ценность и культура здоровья
183
Детский возраст 2 -3 года
Тема
Развёрнутое содержание работы
Детский сад
(4-я неделя
августа – 1-я
неделя
сентября)
Осень
2-я-4-я
недели
сентября
Мой дом
(3-я неделя
октября – 2-я
неделя
ноября
Варианты итоговых мероприятий
Адаптировать детей к условиям Развлечение
для
детей,
организованное
детского сада. Познакомить с сотрудниками детского сада с участием
детским садом как ближайшим родителей.
социальным окружением
(помещением
и
оборудованием
группы: личный шкафчик, кроватка,
игрушки и прочее). Познакомить с
детьми,
воспитателем.
Способствовать
формированию
положительных
эмоций
по
отношению
к
детскому
саду,
воспитателю, детям.
Формировать элементарные
представления об осени (сезонные
изменения в природе, одежде людей,
на участке детского сада). Дать
первичные представления о сборе
урожая, о некоторых овощах,
фруктах, ягодах, грибах. Собирать с
детьми на прогулках разноцветные
листья, рассматривать их, сравнивать
по форме и величине. Расширять
знания о домашних животных и
птицах. Знакомить с особенностями
поведения лесных зверей и птиц
осенью.
Знакомить детей с родным городом
(посёлком): его названием,
объектами (улица, дом, магазин.
поликлиника); с транспортом,
«городскими» профессиями (врач,
продавец, полицейский).
Праздник «Осень». Выставка детского
творчества. Сбор осенних листьев и создание
коллективной работы – плаката с самыми
красивыми из собранных листьев.
Тематическое развлечение «Мои любимые
игрушки». Выставка детского творчества.
184
Новогодний
праздник
(3-я неделя
ноября – 4-я
неделя
декабря)
Организовывать все виды детской
деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения) вокруг
темы Нового года и новогоднего
праздника.
Формировать элементарные
представления о зиме (сезонные
изменения в природе, одежде людей,
на участке детского сада). Расширять
знания о домашних животных и
птицах. Знакомить с некоторыми
особенностями поведения лесных
зверей и птиц зимой.
Организовывать все виды детской
Мамин
день (1-я
деятельности (игровой,
неделя
коммуникативной, трудовой,
февраля – 1-я познавательно-исследовательской,
неделя марта) продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения) вокруг
темы семьи, любви к маме, бабушке.
Знакомить с народным творчеством
Народная
на примере народных игрушек.
игрушка
(2-я – 4-я
Знакомить с устным народным
недели
творчеством (песенки, потешки и
марта)
др.). Использовать фольклор при
организации всех видов
деятельности.
Формировать элементарные
Весна
(1-я -4-я
представления о весне (сезонные
недели
изменения в природе, одежде людей,
апреля)
на участке детского сада). Расширять
знания о домашних животных и
птицах. Знакомить с некоторыми
особенностями поведения лесных
зверей и птиц весной.
Зима
(1-я – 4-я
недели
января
Новогодний утренник
Праздник «Зима». Выставка детского
творчества.
Мамин праздник.
Игры-забавы. Праздник народной игрушки.
Праздник «Весна». Выставка детского
творчества.
Лето
(1-я – 4-я
недели мая)
Формировать элементарные
Праздник «Лето».
представления о лете (сезонные
изменения в природе, одежде людей,
на участке детского сада). Расширять
знания о домашних животных и
птицах. Знакомить с некоторыми
особенностями поведения лесных
зверей и птиц летом. Познакомить с
некоторыми животными жарких
стран.
185
В летний период детский сад работает с 1 июня – 30июня
Детский возраст 3-4 года
Месяц/неделя Тема
Содержание работы
Мероприятие
До
Развивать у детей радость от Развлечение
для
детей,
Сентябр 1
свидания, возвращения в детский сад. организованное
сотрудниками
ь
лето,
Продолжать знакомство с детским детского
сада
с
участием
здравству садом как ближайшим социальным родителей.
й,
окружением ребёнка: профессии
детский
сотрудников
детского
сада
сад!
(воспитатель,
помощник
воспитателя,
музыкальный
руководитель, врач, дворник),
предметное окружение, правила
поведения
в
детском
саду,
взаимоотношения
со
сверстниками.
Продолжать
знакомство с окружающей средой
группы, помещениями детского
ада. Предлагать рассматривать
игрушки, называть их форму, цвет,
строение.
2
Игрушки
Развивать умение различать и Выставка любимых игрушек
в детском называть игрушки по размеру,
саду
приучать к наведению порядка в
игровом уголке
Домашни Расширять представления детей об
3
е
осени (сезонные изменения в
животные природе, одежде людей, на участке
ДО), о времени сбора урожая, о
4
некоторых на участке детского
сада), сада), о времени сбора
урожая, о некоторых овощах, Участие в празднике «Осень» в
фруктах, ягодах, грибах, Знакомить младшей группе
Дикие
с
сельскохозяйственными
животные профессиями.
Знакомить
с
правилами безопасного поведения
на природе. Воспитывать бережное
отношение к природе. Развивать
умения замечать красоту осенней
природы, вести наблюдения за
погодой.
Расширять знания о домашних
животных и птицах. Знакомить с
некоторыми
особенностями
поведения лесных зверей и птиц
осенью.
186
Октябрь
Домашн
ие
и
дикие
животны
е осенью
Осень
золотая
.
Чудесн
ые
листья
и цветы
Чудоовощи и
фрукты
1
2
3
Ноябрь
4
Одежда
осенью
1
Я
человек.
Моя
семья
2
3
Расширять представления детей о
животном
мире,
разделении
животных на домашних и диких.
Воспитывать бережное отношение
к ним.
Расширять представление детей о
сезонных изменениях в природе,
названиях
деревьев,
окраске
листвы, об осенних цветах
Игра с куклой
«Расскажем куклам, кто живёт в
лесу»
Расширять
представление
о
природе, сезонных изменениях:
созревании овощей и фруктов.
Формировать
представление
о
фруктах и овощах.
Ознакомить
с
сезонными
изменениями: холодно, идет дождь.
Расширять
представления
об
осенней одежде.
Дидактическая игра «Хозяюшки»,
подвижная игра «Фрукты и
овощи»
Формировать
начальные
представления
о
здоровье
и
здоровом образе жизни.
Формировать образ Я. Формировать
элементарные навыки ухода за
своим лицом и телом. Развивать
представления о своей семье.
Я
Помогать общаться детям со
челов
своими сверстниками. Развивать
ек.
представления о своем внешнем
Мы
облике.
Развивать
гендерные
девоч
представления.
Формировать
ки и
умение называть свое имя,
мальч
фамилию, имена членов семьи,
ики
говорить о себе в первом лице.
Россия - Знакомить с домом, с предметами
мой дом. домашнего
обихода,
мебелью,
Мой
бытовыми приборами,
Осеннее развлечение
Просмотр
и
мультфильма
обсуждение
Открытый день здоровья.
Спортивное развлечение.
Выставка детского творчества
Сюжетно-ролевая
игра
по
правилам дорожного движения.
родной
город.
Знакомить с родным городом
(поселком),
его
названием,
основными
достопримечательностями.
Знакомить с видами транспорта, в
том числе с городским, с правилами
поведения в городе, с элементарны
ми правилами дорожного движения.
187
Декабрь
4
Дом,
котором
живу
1
Транспорт
2
Знакомить с «городскими»
профессиями
(милиционер,продавец,
парикмахер, шофер, водитель
автобуса).
Формировать умение называть
в свое имя, фамилию, имена членов
я семьи, говорить о себе в первом
лице
Расширять представления детей о
правилах дорожного движения:
рассказать, что автомобили ездят
по дороге (проезжей части), а
пешеходы ходят по тротуару;
светофор регулирует движение
транспорта
и
пешеходов.
Рассказать, что светофор имеет три
световых
сигнала
(красный,
желтый, зеленый). Напоминать,
что переходить дорогу можно
только со взрослыми на зеленый
сигнал
светофора
или
по
пешеходному переходу «Зебра»,
обозначенному белыми полосками.
Формировать умение различать
проезжую часть дороги, тротуар,
обочину. Напоминать детям о том,
что необходимо останавливаться,
подходя к проезжей части дороги;
переходя дорогу, нужно крепко
держать
взрослых
за
руку.
Знакомить детей со специальными
видами
транспорта:
«Скорая
помощь» лет по вызову к больным
людям), пожарная машина (едет
тушить пожар).
Зимушка
Расширять представления о зиме.
хрустальная Знакомить с зимними видами
Музыкально-подвижная игра
«Веселые ребята»
Просмотр
мультфильма
«Бабушкины сказки»
Сюжетно-ролевая
на автобусе»
игра«Едем
Дидактическая игра «Собери
снежинку»
спорта.Формировать
представления
о
безопасном
поведении зимой. Формировать
исследовательский
и
познавательный интерес в ходе
экспериментирования с водой и
льдом.
3
Январь 1
188
Воспитывать бережное
отношение к природе, умение
замечать красоту зимней
природы. Расширять
представления о сезонных
изменениях в природе
(изменения в погоде, растения
зимой, поведение зверей и
птиц). Формировать
первичные представления, где
всегда зима.
Новогодний праздник Организовывать все виды
детской
деятельности
(игровой, коммуникативной,
Скоро, скоро новый трудовой,
познавательно
год
исследовательской,
продуктивной,
музыкально
художественной,
чтения)
вокруг темы Нового года и
новогоднего праздника.
Белоснежная
зима. Формировать представление о
Зимние забавы
простейших взаимосвязях в
живой и неживой природе
Расширять представления о
зиме. Знакомить с зимними
видами спорта, Формировать
представления о безопасном
поведении
зимой,
Формировать
исследовательский
и
познавательный
интерес
в ходе экспериментирования с
водой и льдом. Воспитывать
бережное
отношение
к
природе, умение замечать
красоту зимней природы.
Расширять представления о
сезонных
изменениях
в
природе (изменения в погоде,
растения зимой, поведение
Новогодний утренник
Праздник «Зима»
Выставка
детского
творчества.
зверей и птиц). Формировать
первичные представления о
местах, где всегда зима.
189
Февраль 1
2
3
4
Март
1
2
У кого какие шубки
Расширять представления о
диких животных
Покормим
птиц Расширять представление о
зимой
птицах, формировать знание
о том, какие птицы чаще
всего прилетают к кормушке,
чем их надо подкармливать,
воспитывать
доброе
отношение
к
пернатым,
желание
заботиться
и
кормить птиц
День
Защитника Осуществлять патриотическое
Отечества
воспитание.
Знакомить
с
«военными»
профессиями.
Воспитывать любовь к Родине.
Формировать
первичные
гендерные
представления
(воспитывать в мальчиках
стремления быть сильными,
смелыми, стать защитниками
Родины).
Профессии
Развивать умение называть
роль работников в детском
саду.
Воспитывать
ценностное отношение к
труду
взрослых
и
его
результатам.
Организовывать все виды
детской
деятельности
(игровой, коммуникативной,
трудовой,
познавательно
Очень-очень я люблю исследовательской,
маму милую мою
продуктивной,
музыкально
художественной,
чтения)
вокруг темы семьи, любви к
маме, бабушке. Воспитывать
уважение к воспитателям.
Какие краски у весны Расширять
представления
детей о погодных и сезонных
Игра
«Построим
зоопарк»
Поделка
кормушки.
Подкормка птиц
Праздник, посвященный
Дню
защитника
Отечества.
Сюжетно-ролевые игры
«Шофер»,
«Магазин»,
«Парикмахерская»
Праздник «8
Выставка
творчества.
Заучивание
потешки
Марта»
детского
«Травка-
изменениях,
характерных муравка»
особенностях весны
190
Апрель
3
Знакомство
с
народной
культурой
и
традициями
4
Животные
птицы весной
1
За здоровьем
детский сад
2
Неделя сказок
3
Весна
и
Расширять
представления
о
народной
игрушке
(дымковская
игрушка,
матрешка
и
др.).
Знакомить с народными
промыслами.
Продолжать знакомить с
устным
народным
творчеством.
Использовать фольклор
при организации всех
видов
детской
деятельности.
Фольклорный
праздник.
Выставка детского
творчества.
Подвижные игры
Воробышки и кот»,
«Зайки и морковки»
в Способствовать
Игра «Приготовим
совершенствованию
кукле
Витаминке
культурно-гигиенических обед»
навыков, умения следить
за своим внешним видом.
Формировать
представление
о
полезной и вредной для
здоровья пищи.
Формировать
интерес Драматизация
книгам, умение слушать сказок
новые сказки
Расширять
представления о весне.
Воспитывать бережное Заполнение
отношения к природе, индивидуальных
умение замечать красоту карт
весенней
природы. Праздник
«Весна».
Расширять
Выставка
детского
представления
о творчества.
сезонных
изменениях
(изменения в погоде,
растения
весной, поведение зверей
и птиц).
Расширять
представления
о
простейших связях в
природе (потеплело появилась травка и т. д.).
191
Развитие у детей
познавательных интересов,
Чудеса,
фокусы,
научить делать простейшие
эксперименты
4
фокусы. Учить
экспериментировать.
1
Это день победы
Знакомитьдетейс
Май
историей
родины,
2
пробуждать
интерес
к
событиям прошлого на
конкретных примерах.
3
Вместе с куклой мы Формировать
умение
растем
передавать отношение к
кукле как к человеку
4
Лето
Расширять представления
детей о лете, о сезонных
изменениях
(сезонные
изменения
в
природе,
одежде людей, на участке
детского сада).
Формировать
элементарные
представления о садовых
и огородных растениях.
Формировать
исследовательский
и
познавательный интерес в
ходе
экспериментирования
с
водой
и песком.
Воспитывать
бережное
отношение к природе,
умение замечать красоту
летней природы.
В летний период детский сад работает с 1 июня -30 июня
Конкурс фокусников
31
Участие в качестве
зрителей
на
утреннике старших
дошкольников
Развлечение
«Экскурсия в «музей
кукол»
Праздник «Лето».
Тема
День знаний
192
Детский возраст 4- 5 года
Развернутое содержание
Временной
работы
период
Развивать
у
детей 1 — 6 сентября
познавательную
мотивацию,
интерес к школе, книге.
Формировать
дружеские,
доброжелательные отношений
между детьми. Продолжать
знакомить с детским садом как
ближайшим
социальным
окружением ребенка (обратить
внимание на произошедшие
изменении: покрашен забор,
появились
новые
столы),
расширять представления о
профессиях
сотрудников
детского сада (воспитатель,
помощник
воспитателя,
музыкальный
руководитель,
повар и др.)
Варианты итоговых
мероприятий
Праздник
«День
знаний»,
организованный
сотрудниками детского
сада
с
участием
родителей.
Дети
праздник не готовят, но
активно участвуют в
конкурсах, викторинах;
демонстрируют
свои
способности.
Осень
Я в мире
Человек
Расширять представления детей 9 -13 сентября
об осени. Развивать умение
устанавливать
простейшие
связи между явлениями живой
и
неживой
природы
(похолодало
—
исчезли
бабочки, отцвели цветы и т. д.),
вести сезонные наблюдения.
Расширять представления о
сельскохозяйственных
профессиях,
о
профессии
лесника. Расширять знания об
овощах и фруктах (местных,
экзотических).
Расширять
представления
о
правилах
безопасного
поведения
на
природе.
Воспитывать
бережное отношение к природе.
Формировать
элементарные
экологические представления.
193
Расширять представления о 30 сентября
здоровье и здоровом образе октября
жизни.
Расширять
представления детей о своей
семье.
Формировать
первоначальные
представления о родственных
отношениях в семье (сын,
дочь, мама, папа и т. д.).
Закреплять знание детьми
своего имени, фамилии и
возраста; имен родителей.
Знакомить
детей
с
профессиями
родителей.
Воспитывать
уважение
к
труду близких взрослых.
Формировать положительную
самооценку,
образ
Я
(помогать каждому ребенку
как можно чаще убеждаться в
том, что он хороший, что его
Праздник «Осень».
Выставка
детского
творчества.
-18 Открытый день здоровья.
любит).
Развивать
представления детей о своем
внешнем облике. Воспитывать
эмоциональную отзывчивость
на состояние близких людей,
формирование уважительного,
заботливого отношения к
пожилым родственницам.
Мой город, моя Знакомить с родным городом 21 октября — 31 Спортивный праздник.
страна
(поселком).
Формировать октября
начальные представления о
родном крае, его истории и
культуре.
Воспитывать
любовь к родному краю.
Расширять представления о
видах транспорта и его
назначении.
Расширять
представления о правилах
поведения
в
городе,
элементарных
правилах
дорожного
движения.
Расширять представления о
профессиях. Познакомить с
некоторыми
выдающимися
людьми,
прославившими
Россию,
Новогодний
праздник
Зима
194
Организовывать все виды 5 ноября — 31 Праздник «Новый
детской
деятельности декабря
Выставка
(игровой, коммуникативной,
детского творчества.
трудовой,
познавательно
исследовательской,
продуктивной, музыкально
художественной,
чтения)
вокруг темы Нового года и
новогоднего праздника.
Расширять
представления 9-12 января,
Праздник
детей о зиме. Развивать 27-31 января
«Зима».
умение
устанавливать
Выставка
простейшие связи между
детского творчества.
явлениями живой и неживой
природы. Развивать умение
вести сезонные наблюдения,
замечать красоту зимней
природы,
Знакомить
с
зимними видами спорта.
Формировать представления
год»
День
защитника
Отечества
о безопасном поведении
людей зимой. Формировать
исследовательский
и
познавательный интерес в
ходе экспериментирования с
водой и льдом, Закреплять
знания о свойствах снега и
льда.
Расширять
представления о местах, где
всегда зима, о животных
Арктики и Антарктики.
Знакомить
детей
с 3-21 февраля
«военными»
профессиями
(солдат, танкист, летчик,
моряк,
пограничник);
с
военной техникой (танк,
самолет, военный крейсер); с
флагом России, Воспитывать
любовь к Родине.
Осуществлять
тендерное
воспитание (формировать у
мальчиков стремление быть
сильными, смелыми, стать
защитниками
Родины;
воспитывать
в
девочках
уважение к мальчикам как
будущим
защитникам
Родины).
Праздник,
посвященный
Дню
защитника
Отечества.
Выставк
а
детского творчества.
195
8 марта
Знакомство
народной
Приобщать к русской
истории через знакомство с
былинами о богатырях.
Организовывать все виды 24 февраля — 7 Праздник
"8
Марта",
детской
деятельности марта
Выставка
(игровой, коммуникативной,
детского творчества.
трудовой,
познавательно
исследовательской,
продуктивной, музыкально
художественной,
чтения)
вокруг темы семьи, любви к
маме, бабушке. Воспитывать
уважение к воспитателям.
Расширять
гендерные
представления. Привлекать
детей
к
изготовлению
подарков маме, бабушке,
воспитателям.
Расширять представления о 11-21 марта
Фольклорный
праздник.
народной
игрушке
Выставка
культурой и (дымковская
игрушка,
традициями
матрешка и др. ).3накомить с
народными
промыслами.
Продолжать знакомить с
устным
народным
творчеством. Использовать
фольклор при организации
всех
видов
детской
деятельности.
Весна
Расширять
представления 24марта-11 апреля
детей о весне. Развивать
умение
устанавливать
простейшие связи между
явлениями живой и неживой
природы, вести сезонные
наблюдения,
Расширять
представления о правилах
безопасного поведения на
природе.
Воспитывать
бережное
отношение
к
природе.
Формировать элементарные
экологические
представления. Формировать
представления о работах,
проводимых весной в саду и
огороде.
Привлекать
детей
к
посильному труду на участке
детского сада, в цветнике.
197
День Победы
Осуществлять
28 апреля — 8 мая
патриотическое
воспитание.
Воспитывать любовь к
Родине. Формировать
представления
о
празднике,
посвященном
Дню
Победы, Воспитывать
уважение к ветеранам
войны.
Лето
Расширять
12-31 мая
представления детей о
лете. Развивать умение
устанавливать
простейшие
связи
между
явлениями
живой
и
неживой
природы,
вести
сезонные наблюдения.
детского творчества.
Праздник
«Весна».
Выставка
детского творчества.
Праздник,
посвященный
Дню
Победы. Выставка
детского творчества.
Праздник «Лето».
Спортивный праздник.
Выставка
детского творчества.
Знакомить с летними
видами
спорта.
Формировать
представления
о
безопасном поведении
в лесу.
Детский возраст 5-6 лет
Тема
Развернутое содержание работы
Период
Варианты итоговых мероприятий
День знаний
Развивать
у
детей 1-6 сентября Праздник - День знаний».
познавательную мотивацию, интерес
к школе, книгам. Формировать
дружеские,
доброжелательные
отношения
между
детьми.
Продолжать знакомить с детским
садом как ближайшим социальным
окружением
ребенка
(обратить
внимание
на
про
изошедшие
изменения;
покрашен
забор,
появились новые столы), расширять
представления о профессии их
сотрудников
детского
сада
(воспитатель,
помощник
воспитателя,
музыкальный
руководитель, врач, дворник).
198
Осень
Расширять знания детей об осени. 9-13
Продолжать
знакомить
с сентября
сельскохозяйственными
профессиями. Закреплять знания о
правилах безопасного поведения в
природе. Формировать обобщенные
представления об осени
как
времени года, приспособленности
растений и животных к изменениям
в природе, явлениях природы. Дать
первичные
представления
об
экосистемах, природных зонах.
Расширять
представления
о
неживой природе.
Я вырасту Расширять
представления
о 21-25
здоровым здоровье и здоровом образе жизни. октября
Воспитывать стремление вести
здоровый
образ
жизни.
Формировать
положительную
Праздник
«Осень».
Выставка
детского творчества,
Открытый день здоровья.
День
народног
о
единства
самооценку. Закреплять знание
домашнего адреса и телефона, имен
и отчеств родителей, их профессий.
Расширять знания детей о самих
себе, о своей семье, о том, где
работают родители, как важен для
общества их труд.
Расширять представления детей о 28 — 31
род ной стране, о государственных октября
праздниках; вызвать интерес к
истории своей страны; воспитывать
чувство гордости за свою страну,
любви к ней. Знакомить с историей
России, гербом и флагом, мелодией
гимна. Рассказывать о людях,
прославивших Россию; о том, что
Российская Федерация (Россия) —
огромная
многонациональная
страна; Москва — главный город,
столица нашей Родины.
Праздник «День
народного единства». Выставка
детского творчества.
199
Новый
год
Привлекать
к
активному 5 ноября — Праздник «Новый год».
разнообразному
участию
в 31 декабря Выставка
подготовке к празднику и его
детского творчества.
проведении. Воспитывать чувство
удовлетворения от участия в
коллективной
предпраздничной
деятельности.
Закладывать основы праздничной
культуры.
Вызвать
эмоционально
положительное
отношение к
предстоящему празднику, желание
активно
участвовать
в
его
подготовке.
Вызвать стремление поздравить
близких с праздником, преподнести
подарки, сделанные своими руками.
Познакомить
с
традициями
празднования Нового года в
различных странах.
Зима
Продолжать знакомить детей с
зимой как: временем года, с
зимними
вида
ми
спорта.
Формировать
первичный
исследовательский
и
познавательный
интерес
через
экспериментирование с водой и
льдом. Расширять и обогащать
знания детей об особенностях
зимней
природы
(холода,
заморозки, снегопады, сильные
ветры}, особенностях деятельности
людей в городе, на селе; о
безопасном поведении зимой.
День
Продолжать
расширять
защитника представления детей о Российской
Отечества армии. Рассказывать о трудной, но
почетной обязанности защищать
Родину, охранять ее спокойствие и
безопасность; о том, как в годы
войн храбро сражались и защищали
нашу страну от врагов прадеды,
деды, отцы. Воспитывать в духе
патриотизма, любви к Родине.
Знакомить с разными родами войск
(пехота,
морские,
воздушные,
танковые войска), боевой техникой.
9-12
января,
27-31
января
3-21
Февраля
Праздник «Зима».
Зимняя олимпиада. Выставка
детского творчества.
Праздник «23 февраля — день
защитника Отечества». Выставка
детского творчества.
200
Расширять гендерные
представления, формировать в
мальчиках стремление быть
сильными, смелыми, стать за
щитниками Родины; воспитывать
в девочках уважение к
мальчикам как будущим
защитникам Родины.
Международный Организовывать
все
виды 24 февраля Праздник «8 Марта». Выставка
женский день
детской деятельности (игровой, — 7 марта детского творчества.
коммуникативной,
трудовой,
познавательно
исследовательской,
продуктивной,
музыкально
художественной, чтения) вокруг
темы семьи, любви к маме,
бабушке. Воспитывать уважение
к
воспитателям.
Расширять
Народная
культура
традиции
гендерные
представления,
воспитывать
в
мальчиках
представление о
том,
что
мужчины должны внимательно и
уважительно
относиться
к
женщинам. Привлекать детей к
изготовлению подарков маме,
бабушке,
воспитателям.
Воспитывать бережное и чуткое
отношение к самым близким
людям, потребность радовать
близких добрыми делами.
Продолжать знакомить детей с 11-21
и народными
традициями
и марта
обычаями,
с
на
родным
декоративно
прикладным
искусством (Городец, Полхов,
Майдан,
Гжель),
Расширять
представления
о
народных
игрушках
(матрешки
—
городецкая,
богородская;
бирюльки).
Знакомить
с
национальным
декоративно
прикладным
искусством.
Рассказать о русской избе и
других строениях, их внутреннем
убранстве,
предметах
быта,
одежды.
Фольклорный
праздник.
Выставка
детского творчества.
201
Весна
Формировать
у
детей 11 апреля
обобщенные представления о
весне как времени года,
приспособленности растений
и животных к изменениям в.
природе. Расширять знания о
характерных
признаках
весны; о прилете птиц; о
связи
между явлениями
живой и неживой природы и
сезонными видами труда; о
весенних
изменениях
в
природе
(тает
снег,
разливаются реки, прилетают
птицы, травка и цветы
быстрее
появляются
на
солнечной стороне, чем в
Праздник
«Весна красна».
День Земли — 22 апреля.
Выставка
детского творчества.
тени).
День Победы
Воспитывать
детей
в 28 апреля —
духе
патриотизма,
8 мая
любви к Родине. Расширять
знания о героях Великой
Отечественной войны, о
победе нашей страны в
войне.
Знакомить
с
памятниками
героям
Великой
Отечественной войны.
Лето
Формировать
у
детей
12-31 мая
обобщенные представления о
лете как времени года;
признаках лета. Расширять и
обогащать представления о
влиянии тепла, солнечного
света на жизнь людей,
животных
и
растений
(природа
«расцветает»,
созревает
много
ягод,
фруктов, овощей; много
корма для зверей, птиц и их
детенышей); представления о
съедобных и несъедобных
грибах.
В летний период 1 июня — 30 июня
детский
сад
работает
Праздник «День Победы».
Выставка
детского творчества.
Праздник
«Лето».
День защиты окружающей
среды — 5 июня. Выставка
детского творчества.
202
Тема
День знаний
Осень
Детский возраст 6-7 лет
Развернутое содержание
Период
Варианты итоговых
работы
мероприятий
Развивать
познавательный 1-2
неделя Праздник «День знаний».
интерес, интерес к школе, к сентября
книгам. Закреплять знания
детей о школе, о том, зачем
нужно учиться, кто и чему
учит в школе, о школьных
принадлежностях и т. д.
Формировать
положительные
представления о профессии
учителя
и
«профессии»
ученика.
Расширять знания детей об 3-4
неделя Праздник
осени.
Продолжать сентября
«Осень».
знакомить
с
Выставка
сельскохозяйственными
детского творчества.
профессиями.
Закреплять
знания
о
правилах
безопасного поведения в
природе. Закреплять знания
о
временах
года,
последовательности месяцев
в
году.
Воспитывать
бережное
отношение
к
природе.
Расширять представления об
отображении
осени
в
произведениях
искусства
(поэтического,
изобразительного,
музыкального). Расширять
представления о творческих
профессиях.
Дом, в котором я Расширять
представления 1
неделя Выставка
живу
детей
о
родном
крае. октября
детского творчества.
Продолжать знакомить с
достопримечательностями
региона, в котором живут
дети.
Воспитывать
любовь
к
«малой Родине», гордость за
достижения своей страны.
Рассказывать детям о том,
что Земля — наш общий
дом, на Земле много разных
стран.
Мой город
Объяснять, как важно жить в
Земля - наш мире со всеми народами,
знать и уважать их культуру,
общий дом
обычаи и традиции.
День народного Расширять
представления
единства
детей о родной стране, о
государственных
праздниках.
Дать
элементарные сведения об
истории России.
Углублять
и
уточнять
представления о Родине –
России,
Поддерживать
интерес детей к событиям,
происходящим е стране,
воспитывать
чувство
203
2 неделя
октября
4
неделя
октября
Праздник
«День народного
единства».
Выставка
детского творчества.
гордости за ее достижения.
Закреплять знания о флаге,
гербе и гимне России.
Расширять представления о
Москве – главном городе,
столице России. Рассказать
детям о Ю. А. Гагарине и
других
героях
космоса.
Воспитывать уважение к
людям
разных
национальностей
и
их
обычаям.
Моя
родина- Расширять
представления
Россия
детей о родной стране
Гимн, флаг, герб Познакомить с гимном, с
России
историей возникновения и
символами государственного
гербе и флага России.
Москва
– Познакомить
детей
со
столица России
столицей нашей Родины, ее
достопримечательностях
Герои России
Познакомить с праздником –
Днем героя. Дать знания о
некоторых героях России
1
неделя
ноября
2
неделя
ноября
Создание альбома
3
неделя
ноября
Создание альбома
4
неделя
ноября
Создание альбома
Создание альбома
204
Зимушка-зима
Привлекать к активному
разнообразному участию в
подготовке к празднику и его
проведении.
Воспитывать
Новый
год чувство удовлетворения от
спешит к нам в участия в коллективной
предпраздничной
гости
деятельности. Закладывать
основы
праздничной
Елка-красавица
Вызвать
детям
очень культуры.
эмоционально
нравится
положительное отношение к
предстоящему
празднику,
1
неделя Праздник
декабря
«Новый год»
Выставка
детского творчества.
2
неделя
декабря
3
неделя
декабря
Все встречают
Новый год дружно встали в
хоровод
желание активно участвовать
в его подготовке. Вызвать
стремление
поздравить
близких
с
праздником,
преподнести
подарки,
сделанные своими руками.
Продолжать знакомить с
традициями
празднования
Нового года в различных
странах.
Зимние забавы
Продолжать знакомить с
зимой, с зим ними видами
спорта.
Расширять
и
знания
об
Зимние
виды обогащать
особенностях
зимней
спорта
природы (холода, заморозки,
Зимняя природа снегопады, сильные ветры),
особенностях деятельности
людей в городе, на селе; о
безопасном
поведении
зимой.
Формировать
первичный
исследовательский
и
познавательный
интерес
через экспериментирование с
водой и льдом.
Продолжать знакомить с
природой
Арктики
и
Антарктики.
Дать
представление
об
особенностях зимы в разных
широтах
и
в
разных
полушариях Земли.
День
Отечества
4
неделя
декабря
1 неделя января Праздник «Зима».
Зимняя олимпиада.
2 неделя января Выставка
детского творчества.
3-4
января
неделя
205
защитника Продолжать расширять 1-4 неделя февраля
представления детей о
Российской
армии.
Рассказывать о трудной,
но почетной обязанности
защищать
Родину,
охранять ее спокойствие
и безопасность; о том,
как в годы войн храбро
сражались и защищали
нашу страну от врагов
прадеды, деды, отцы.
Воспитывать в духе
Праздник «23 февраля
–день защитника
Отечества».
Выставка
детского творчества.
Международный
женский день
патриотизма, любви к
Родине.
Знакомить с разными
родами войск (пехота,
морские,
воздушные,
танковые
войска),
боевой
техникой.
Расширять
гендерные
представления,
формировать
у
мальчиков стремление
быть
сильными,
смелыми,
стать
защитниками
Родины;
воспитывать у девочек
уважения к мальчикам
как
будущим
защитникам Родины.
Организовывать
все 1 неделя марта
виды
детской
деятельности (игровой,
коммуникативной,
трудовой, познавательно
исследовательской,
продуктивной,
музыкально
художественной, чтения)
вокруг
темы
семьи,
любви к маме, бабушке.
Воспитывать уважение к
воспитателям.
Расширять
гендерные
представления,
воспитывать
у
мальчиков
представление о том, что
206
мужчины должны
внимательно и
уважительно относиться
к женщинам. Привлекать
детей к изготовлению
подарков маме, бабушке,
воспитателям.
Воспитывать бережное и
чуткое отношение к
самым близким людям,
потребность радовать
близких добрыми
Праздник «8 Марта».
Выставка
детского творчества.
делами.
Народная культура и Знакомить
детей
с 2 неделя марта
традиции
народными традициями
и обычаями.
Расширять
представления
об
искусстве, традициях и
обычаях народов России.
Продолжать знакомить
детей с на родными
песнями,
плясками.
Расширять
представления
о
разнообразии народного
искусства,
художественных
промыслов (различные
виды материалов, разные
регионы нашей страны и
мира).
Воспитывать
интерес к искусству
родного края; прививать
любовь
и
бережное
отношение
к
произведениям
искусства.
Родной край
Воспитывать детей в 3 неделя марта
духе
патриотизма,
любви к своему родному
краю. Расширять знания
об
истории,
достопримечательностях,
известных
людях
родного края.
Фольклорный
праздник.
Выставка
детского творчества.
Конкурс стихов
родном крае
207
Весна
Формировать у детей 4 неделя марта,
обобщенные
неделя апреля
представления о весне,
приспособленности
растений и животных к
изменениям в природе.
Расширять знания о
характерных
при
знаках
весны;
о
прилете птиц; о связи
между
явлениями
живой
и
неживой
1 Праздник
«Весна
красна». День Земли –
22 апреля.
Выставка
детского творчества.
о
природы и сезонными
видами
труда;
о
весенних изменениях в
природе.
Герои космоса
Познакомить
с
понятиями
космос,
профессией
космонавта.
Великие
герои Воспитывать детей в
прошедшей войны
духе
патриотизма,
любви к Родине.
Расширять знания о
Великий день героях
Великой
победный день
Отечественной войны,
о победе нашей страны
в войне.
Познакомить
с
памятниками героям
Великой
Отечественной войны.
Рассказывать детям о
воинских
наградах
дедушек,
бабушек,
родителей. Показать
преемственность
поколений защитников
Родины: от древних
богатырей до героев
Великой
Отечественной войны.
Праздник
труда
весны
2 неделя апреля
Выставка
космоса»
«Герои
3 неделя апреля
Праздник
«День
Победы». Выставка
детского творчества.
1неделя
Мая
208
4 неделя апреля
и Формирование
доступных пониманию
детей представлений о
государственных
праздниках.
Формировать чувство
сопричастности
к
событиям,
которые
происходят в стране.
Воспитывать любовь к
Родине
До свидания, детский Организовывать
все 2-4 неделя мая
Досуг, посвященный
празднику
Праздник
«До
сад!
Здравствуй, школа!
виды
детской
деятельности (игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно
исследовательской,
продуктивной,
музыкально
художественной,
чтения)
на
тему
прощания с детским
садом и поступления в
школу.
Формировать
эмоционально положи
тельное отношение к
предстоящему
поступлению в 1 й
класс.
В
летний
период 1июня- 30июня
детский сад работает
свидания,
сад!»
детский
Основные понятия, используемые в Программе
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Воспитательная деятельность - это профессиональная деятельность педагога, направленная
на развитие личности ребенка.
Цель воспитания - это те изменения в личности детей, которые педагоги стремятся получить в
процессе реализации своей воспитательной деятельности. Это ожидаемый, планируемый
результат воспитательной деятельности.
Задачи воспитания - это те проблемы организации конкретных видов и форм деятельности,
которые необходимо решить для достижения цели воспитания. Соотношение цели и задач
можно образно представить в виде соотношения пьедестала и ведущих к нему ступеней.
209
Результат воспитания - это те изменения в личностном развитии детей, которые взрослые
(родители или педагоги) получили в процессе их воспитания. Результаты воспитания всегда
связаны с его целью: цель — это планируемый, воображаемый, ожидаемый результат, а
результат — это реализованная, достигнутая цель. Результаты воспитания сложно поддаются
фиксации и носят вероятностный характер. Соотношение цели и результатов воспитания
позволяет сделать вывод о качестве воспитания.
Воспитательный потенциал - это совокупность имеющихся возможностей в области
воспитания. Воспитательным потенциалом обладают различные виды совместной деятельности
детей и взрослых, формы их взаимодействия, объекты окружающей их среды, объединения, в
которые они входят и т.п.
Воспитательный процесс - это разворачивающееся во времени взаимодействие воспитателей
и воспитанников, в ходе которого реализуются педагогические цели воспитателя и актуальные
потребности воспитанника: в общении, познании, самореализации и т.п.
Виды деятельности - это виды индивидуальной или совместной с детьми деятельности
педагогов, используемые ими в процессе воспитания (например: игровая, познавательная,
трудовая, спортивно-оздоровительная, туристско-экскурсионная, досугово - развлекательная
и т.п.).
Формы деятельности — это организационная оболочка деятельности, ограниченные во
времени и пространстве акты индивидуальной или совместной с детьми деятельности, которые
педагог использует для достижения цели воспитания (сюжетно-ролевая игра, экскурсия, поход,
соревнование, беседа, викторина, акция и т.п.)
Календарный план воспитательной работы - разрабатываемый в соответствии с рабочей
программой воспитания и конкретизирующий ее применительно к текущему учебному году
перечень конкретных дел, событий, мероприятий воспитательной направленности.
Качество воспитания - это мера достижения цели и решения задач воспитания, определенных
в соответствии с потребностями и перспективами развития личности и общества.
Рабочая программа воспитания - комплекс основных характеристик осуществляемой в
образовательной организации воспитательной работы (цель, задачи, представленные в
соответствующих модулях основные сферы совместной воспитывающей деятельности
педагогов и обучающихся, основные направления самоанализа воспитательной работы),
структурируемый в соответствии с примерной программой воспитания.
Образовательная ситуация – точка пересечения образовательного
процессаи
педагогической деятельности: каждому типу образовательной ситуации соответствуют свои
программы действий ребенка и взрослого, проявляющиеся в той или иной позиции.
Образовательная ситуация соотносима с ситуацией развития.
Воспитательные события являются разновидностью образовательных ситуаций.
Образовательная среда – социокультурное содержание образования, объединяет в себе цели и
смыслы воспитания, обучения и развития детей в конкретной социокультурной ситуации,
определяет состав становящихся способностей и качеств. Потенциал образовательной среды
для решения целей воспитания личности позволяет говорить о воспитывающей среде.
Общность – устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая единые
ценностно-смысловые основания и конкретные целевые ориентиры. Общность – это
качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их единства и
совместности (детско-взрослая, детская, профессиональная, профессионально-родительская).
Портрет ребенка – это совокупность
характеристик
личностных
результатов и
достижений ребенка на определенном возрастном этапе.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие отношение
человека к окружающей действительности и детерминирующие основные модели социального
поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
210
Субъектность – социальный, деятельно-преобразующий способ жизни человека.
Субъектность впервые появляется в конце дошкольного детства как способность
ребенка к инициативе в игре, познании, коммуникации,
продуктивных
видах
деятельности, как способность совершать нравственный поступок,
размышлять
о
своих действиях и их последствиях.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на
базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру
поведения
сообществ,
описывающий
предметно-пространственную
среду,
деятельностьи социокультурный контекст.
Развитие личности - процесс качественных изменений, происходящих в личности человека
под влиянием природных и социальных, внешних и внутренних факторов. Близким по смыслу
понятию «развитие» является понятие «формирование» — то есть развитие личности человека,
ориентированное на существующие в культуре данного общества те или иные конкретные
формы, образцы, идеалы. Развитие личности ребенка происходит в процессе его стихийной
социализации, воспитания и саморазвития.
Социализация — это процесс освоения человеком социальных норм, включения в систему
социальных отношений и складывания на этой основе его картины мира. Социализация может
быть стихийной, а может быть управляемой (управляемую социализацию принято называть
воспитанием).
Ценность - это значимость для людей тех или иных объектов и явлений. В основе воспитания
всегда лежат те или иные ценности, на которые взрослый старается ориентировать детей
(например: Человек, Семья, Отечество, Земля, Мир, Культура, Труд, Знания). Систему
устремлений личности, выражающуюся в предпочтении определенных ценностей и построение
на их основе способов поведения, обычно называют ценностнымиориентациями.
211
IV.
Дополнительный раздел (краткая презентация программы)
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Основная образовательная программа дошкольного образования МКОУ СОШ №1
с.п.Псыгансу охватывает возраст детей от 2 лет до 8 лет с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей.
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных
видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей.
Программа направлена на:
создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на
основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам
деятельности;
на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей.
Строится основная образовательная программа дошкольного образования МКОУ СОШ №1
с.п.Псыгансу №1с учетом основной образовательной программы дошкольного образования «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М.Дорофеевой.
Дети с ограниченными возможностями здоровья нуждаются в специальном (коррекционном)
обучении и воспитании, их состояние здоровья может препятствовать освоению
образовательной программы. К данной категории относятся и дети-инвалиды, нуждающиеся в
специально организованном образовательном пространстве.
В течение месяца с момента начала посещения группы осуществляется педагогическая и
психологическая диагностика, в том числе ребенка с ОВЗ. Результаты проведенного
обследования развития ребенка используются для составления адаптированной
образовательной программы, выстраиваемой на основе основной образовательной программы
группы путем применения адекватных способов индивидуализации и создания специальных
условий ее реализации. В случае выявления таких категорий – детей с ОВЗ, разрабатывается
адаптированная образовательная программа.
212
