ПРИНЯТА
на Педагогическом совете
МКОУ СОШ №1 с.п.Псыгансу
Протокол от 28.08.2026 № 1
УТВЕРЖДЕНА
Директор МКОУ СОШ №1 с.п.Псыгансу
З.В.Макоева
Приказ от 29.08.2026г № -ОД
АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ЗАДЕРЖКОЙ ПИСХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
(АООП ООО для обучающихся с ЗПР)
Псыгансу – 2026
Оглавление
Оглавление .............................................................................................................................................. 2
1.
Общие положения............................................................................................................................ 3
2.
Целевой раздел АООП ООО для обучающихся с задержкой психического развития. ................. 5
2.1. Пояснительная записка .................................................................................................................... 5
2.2. Планируемые результаты освоения АООП ООО ........................................................................... 8
2.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО ……..…………11
3.
Содержательный раздел АООП ООО для обучающихся с задержкой психического развития 17
3.1. Федеральные рабочие программы и рабочие программы учебных предметов, курсов (модулей)
............................................................................................................................................................... 17
3.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР................ 18
3.3. Программа коррекционной работы ............................................................................................... 33
3.4. Программа воспитания .................................................................................................................. 47
4. Организационный раздел АООП ООО для обучающихся с задержкой психического развития . 48
4.1. Учебный план ................................................................................................................................. 48
4.2. Календарный учебный график....................................................................................................... 52
4.3. План внеурочной деятельности ..................................................................................................... 52
4.4. Календарный план воспитательной работы .................................................................................. 56
5. Система условий реализации АОООП ООО для обучающихся с ЗПР ........................................... 56
5.1. Описание кадровых условий реализации АОООП ООО для обучающихся с ЗПР ..................... 56
5.2. Психолого-педагогические условия реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР ............ 59
5.3. Финансово-экономические условия реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР ............. 60
5.4. Материально-технические условия реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР .............. 62
5.5. Информационно-методические условия реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР ...... 64
5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий ............................................... 66
2
1. Общие положения
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования (далее
соответственно – АООП ООО) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная
школа №1 с.п. Псыгансу» Урванского муниципального района Кабардино-Балкарской Республики
(далее – МКОУ СОШ №1 с.п.Псыгансу), разработана в соответствии с Порядком разработки и
утверждения федеральных основных общеобразовательных программ (далее – ФОП ООО),
утвержденным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г.
№ 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2
ноября 2022 г., регистрационный № 70809).
АООП ООО разработана для обучающихся с задержкой психического развития (далее – ЗПР)
коллективом педагогов с привлечением Совета школы, обеспечивающего государственнообщественный характер управления образовательной организацией.
Содержание АООП ООО представлено учебно-методической документацией (учебный план,
календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), иных компонентов, программа воспитания, календарный план воспитательной работы),
определяющей единые для Российской Федерации базовые объем и содержание образования уровня
основного общего образования, планируемые результаты освоения образовательной программы.
АООП ООО для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (задержка
психического развития) разработан с учетом особенностей психофизического развития,
индивидуальных возможностей обучающихся конкретной нозологической группы, которой он
адресован, и обеспечивает освоение содержания образования, коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
АООП ООО разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования (далее - ФГОС ООО) и федеральной адаптированной
образовательной программой основного общего образования (далее – ФАОП ООО). При этом
содержание и планируемые результаты АООП ООО не ниже соответствующих содержания и
планируемых результатов ФАОП ООО.
Нормативно-правовым обеспечением АООП ООО МКОУ СОШ №1 с.п.Псыгансу являются:
— Закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
— Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 г. № 287
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования» (Зарегистрирован 05.07.2021 № 64101);
— Федеральная адаптированная образовательная программа основного общего
образования (утверждена приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022 г. №1025)
(Зарегистрирован 21.03.2023 № 72653);
— Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 27.12.2023 г. № 1028 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской
Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
государственных образовательных стандартов основного общего образования и среднего общего
образования» (Зарегистрирован 02.02.2024 № 77121);
— Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 01.02.2024 г. №67 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных адаптированных образовательных программ» (Зарегистрирован
28.02.2024 № 77365);
— Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 19.02.2024 г. №110 «О
3
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской
Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
государственных образовательных стандартов основного общего образования» (Зарегистрирован
22.02.2024 № 77331);
— Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 г. № 115 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования» (Зарегистрирован 20.04.2021 № 63180);
— Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодёжи»;
— Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 января 2021 г. № 2 ««Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания»;
— Постановление Правительства Российской Федерации от 18.09.2020 № 1490 (ред. от
12.09.2022) «О лицензировании образовательной деятельности»;
— Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 21.09.2022 № 858 «Об
утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими
образовательную деятельность и установления предельного срока использования исключенных
учебников» (Зарегистрирован от 01.11.2022 № 70799);
— Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 21.02.2024 № 119 «О
внесении изменений в приложения № 1 и № 2 к приказу Министерства просвещения Российской
Федерации от 21 сентября 2022 г. № 858 "Об утверждении федерального перечня учебников,
допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования
организациями, осуществляющими образовательную деятельность и установления предельного
срока использования исключенных учебников» (Зарегистрирован 22.03.2024 № 77603);
— Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 02.08.2022 № 653 «Об
утверждении федерального перечня электронных образовательных ресурсов, допущенных к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»; утратила силу
— Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 04.10.2023 № 738 «Об
утверждении федерального перечня электронных образовательных ресурсов, допущенных к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
— Устав МКОУ СОШ №1 с.п.Псыгансу;
— Локальные акты МКОУ СОШ №1 с.п.Псыгансу, регламентирующие деятельность
участников образовательных отношений.
АООП ООО МКОУ СОШ №1 с.п.Псыгансу предусматривает непосредственное применение
при реализации обязательной части АООП ООО федеральных рабочих программ по учебным
предметам "Русский язык", "Литература", "История", "Обществознание", "География" и " Основы
безопасности и защиты Родины".
АООП ООО для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (задержка
психического развития) включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АООП ООО школы, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел АООП ООО школы включает:
- пояснительную записку;
4
- планируемые результаты освоения обучающимися АООП ООО;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО.
Содержательный раздел АООП ООО школы включает программы, ориентированные на
достижениепредметных, метапредметных и личностных результатов:
- федеральные рабочие программы учебных предметов;
- рабочие программы учебных предметов;
- рабочие программы учебных курсов (модулей);
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
- программу коррекционной работы (далее – ПКР);
- федеральную рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения АООП ООО и разработаны на основе требований ФГОС ООО к результатам
освоения программы основного общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
- характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий обучающихся.
Программа воспитания направлена на сохранение и укрепление традиционных российских
духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том числе
укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения
программы основного общего образования.
Программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими институтами
воспитания.
Программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилами нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел АООП ООО школы определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы основного общего образования и включает:
- учебный план;
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности.
2. Целевой раздел АООП ООО для обучающихся с задержкой психического развития.
2.1. Пояснительная записка
АООП ООО МКОУ СОШ №1 с.п.Псыгансу для обучающихся с задержкой психического
развития является основным документом, определяющим содержание общего образования, а также
регламентирующим образовательную деятельность школы в единстве урочной и внеурочной
деятельности при учете установленного ФГОС ООО соотношения обязательной части программы и
части, формируемой участниками образовательных отношений.
АООП ООО школы для обучающихся с задержкой психического развития представляет
собой образовательную программу, адаптированную для обучения, воспитания и социализации
обучающихся с задержкой психического развития с учетом особенностей их психофизического
развития,
индивидуальных
возможностей,
особых
образовательных
потребностей,
5
обеспечивающую коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП ООО школы для обучающихся с ЗПР предназначена для освоения обучающимися,
успешно освоившими адаптированную основную общеобразовательную программу начального
общего образования (АООП НОО) обучающихся с ЗПР (варианты 7.1 и 7.2) в соответствии с ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ, и при этом нуждающихся в пролонгации специальных образовательных
условийна уровне основного общего образования.
Целями реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР являются:
✓ организация учебного процесса для обучающихся с ЗПР с учетом целей, содержания и
планируемых результатов основного общего образования, отраженных в ФГОС ООО;
✓ создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
✓ организация деятельности педагогических работников образовательной организации по
созданию индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с ЗПР.
Достижение поставленных целей реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР
предусматривает решение следующих основных задач:
✓ формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение
основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и
физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному
самоопределению;
✓ обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными
особенностямиего развития и состояния здоровья;
✓ обеспечение преемственности начального общего, основного общего и среднего
общегообразования;
✓ достижение планируемых результатов освоения АООП ООО обучающимися с ЗПР;
✓ обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
✓ установление требований к воспитанию обучающихся с ЗПР как части образовательной
программы и соответствующему усилению воспитательного и социализирующего потенциала
образовательной организации, инклюзивного подхода
в
образовании,
обеспечению
индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося с ЗПР
науровне основного общего образования;
✓ выявление и развитие способностей обучающихся с ЗПР, их интересов посредством
включения их в деятельность клубов, секций, студий и кружков, включения в общественно
полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей образовательных организаций
дополнительногообразования;
✓ организация творческих
конкурсов, проектной и учебно-исследовательской
деятельности;
✓ участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
✓ включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
✓ организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогических работников,
психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями
профессионального образования,центрами профессиональной работы;
✓ создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
АООП ООО школы для обучающихся с ЗПР учитывает следующие принципы и подходы:
✓ принцип учета ФГОС ООО: АООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне
основного общего образования;
✓ принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной
6
организации АООП ООО школы определяет право получения образования на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах,планах внеурочной деятельности;
✓ принцип учета ведущей деятельности обучающегося: АООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача,
учебные операции,контроль и самоконтроль);
✓ принцип индивидуализации обучения: АООП ООО школы предусматривает возможность
и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с
ЗПР с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
✓ системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его
готовности ксаморазвитию и непрерывному образованию;
✓ принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся с ЗПР при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
✓ принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
✓ принцип интеграции обучения и воспитания: АООП ООО предусматривает связь урочной
и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому
здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических
технологий. Объемучебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны
соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296) с изменениями, внесенными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г.,
регистрационный № 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы),
и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18
декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарноэпидемиологические требования).
АООП ООО для обучающихся с ЗПР учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся с задержкой психического развития.
Общими для всех обучающихся с ЗПР являются трудности произвольной саморегуляции,
замедленный темп и неравномерное качество становления высших психических функций,
мотивационных и когнитивных составляющих познавательной деятельности. Для значительной
части обучающихся с ЗПР типичен дефицит не только познавательных, но и социальноперцептивных и коммуникативных способностей.
При организации обучения на уровне основного общего образования учитываются
особенности познавательного развития, эмоционально-волевой и личностной сферы обучающихся
с ЗПР, специфика усвоения ими учебного материала.
АООП ООО школы для обучающихся с ЗПР определяет, что обучающиеся с задержкой
7
психического развития получают образование, соответствующее по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения, планируемым результатам основного общего образования
нормативно развивающихся сверстников, и в те же сроки обучения (5 - 9 классы) при создании
условий, учитывающих их особые образовательные потребности. При обоснованной необходимости
для обучающихся с ЗПР, независимо от применяемых образовательных технологий, срок получения
основного общего образования может быть увеличен, но не более, чем до шести лет. В этом случае
обучение может быть организовано по индивидуальному учебному плану, разрабатываемому
лицеем самостоятельно, с учетом пролонгации года. Соответствующая корректировка вносится в
рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей.
Для обучающихся с ЗПР необходим дифференцированный подход к отбору содержания
программ учебных предметов с учетом особых образовательных потребностей и возможностей
обучающегося. Объем знаний и умений по учебным предметам несущественно сокращается за счет
устранения избыточных по отношению к основному содержанию требований.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся с ЗПР
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы в пределах осваиваемой образовательной
программы основного общего образования в порядке, установленном локальными нормативными
актами школы.
2.2. Планируемые результаты освоения АООП ООО
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
задержкой психического развития АООП ООО школы для обучающихся с ЗПР соответствуют
ФГОС ООО с учетом их особых образовательных потребностей и отражены в федеральных рабочих
программах по учебным предметам.
При
проектировании
планируемых
результатов
реализуется
индивидуальнодифференцированный подход как один из ведущих в процессе образования обучающихся с ЗПР.
При проектировании планируемых предметных результатов по отдельным предметам
учитываются особые образовательные потребности и возможности обучающихся с ЗПР.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися АООП ООО включают:
— осознание российской гражданской идентичности;
— готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
— ценность самостоятельности и инициативы;
— наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
— сформированность внутренней позиции
личности
как
особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения АООП ООО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности МКОУ СОШ №1 с.п.Псыгансу в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения АООП ООО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания, духовнонравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания, формирования
культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического
воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие
адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
— освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных
курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий
8
(познавательные, коммуникативные, регулятивные);
— способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
— готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности
и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию
в построении индивидуальной образовательной траектории;
— овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных
текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее
целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают способность
обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение
овладевать:
–
познавательными универсальными учебными действиями;
–
коммуникативными универсальными учебными действиями;
–
регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает умение
использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать с
информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
— освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки
научного типа мышления;
— виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов.
Требования к предметным результатам:
— сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
— определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
— определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам;
— усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО дополняются
результатами освоения ПКР:
1) результатами достижения каждым обучающимся сформированности конкретных
качеств личности с учетом социокультурных норм и правил, жизненных компетенций, способности
к социальной адаптации в обществе, в том числе:
– сформированность социально значимых личностных качеств, включая ценностно-смысловые
установки, отражающие гражданские позиции с учетом морально-нравственных норм и
правил; правосознание, включая готовность к соблюдению прав и обязанностей гражданина
Российской Федерации; социальные компетенции, включая способность к осознанию
российской идентичности в поликультурном социуме, значимость расширения социальных
контактов, развития межличностных отношений при соблюдении социальных норм, правил
поведения, ролей и форм взаимодействия в социуме;
– сформированность мотивации к качественному образованию и целенаправленной
познавательной деятельности;
– освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
9
–
способность повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в
том числе умение учиться у других людей;
– формирование умений продуктивной коммуникации со сверстниками, детьми старшего и
младшего возраста, взрослыми в ходе образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности;
– способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия; формулировать и оценивать риски, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий
успеха;
– способность обучающихся с ЗПР к осознанию своих дефицитов (в речевом, двигательном,
коммуникативном, волевом развитии) и проявление стремления к их преодолению;
– способность к саморазвитию и личностному самоопределению, умение ставить достижимые
цели и строить реальные жизненные планы.
Значимым личностным результатом освоения АООП ООО школы для обучающихся с ЗПР,
отражающим результаты освоения коррекционных курсов и Программы воспитания, является
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практикоориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с
ЗПР в различных средах, обеспечивающих адаптацию обучающегося с ЗПР к изменяющимся
условиям социальной и природной среды;
2) результатами овладения универсальными учебными действиями, в том числе:
– самостоятельным мотивированным определением цели образования, задач собственной
учебной и познавательной деятельности;
– планированием путей достижения целей, выбора наиболее эффективных способов решения
учебных, познавательных и задач, а также задач социальной практики;
– самостоятельным соотнесением собственных действий с планируемыми результатами,
осуществлением самоконтроля и самооценки собственной деятельности и деятельности
других обучающихся в процессе достижения результата, определением способов действий в
рамках предложенных условий и требований; принятием решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; корректированием
собственных действий с учетом изменяющейся ситуации; оцениванием правильности
выполнения учебной задачи, собственных возможностей ее решения;
– планированием и регуляцией собственной деятельности;
– умением использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учетом поставленных целей, для
решения учебных и познавательных задач;
– умением определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять логическое рассуждение, делать
умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии), формулировать выводы;
– созданием, применением и преобразованием знаков и символов, моделей и схем для решения
учебных и познавательных задач;
– организацией учебного сотрудничества и совместной деятельности с педагогическим
работником и сверстниками; осуществлением учебной и внеурочной деятельности
индивидуально и в группе;
– соблюдением речевого этикета, в том числе реализация требований к культуре общения с
учетом коммуникативной ситуации и речевых партнеров;
– использованием речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для выражения
своих чувств, мыслей и потребностей;
– активным участием в диалоге (полилоге) при инициировании собственных высказываний,
аргументации и доказательстве собственного мнения;
– самостоятельным разрешением конфликтных ситуаций на основе согласования позиций и
учетаинтересов; формулированием, аргументацией и отстаиванием собственного мнения;
– распознаванием невербальных средств общения, умением
прогнозировать
возможные
10
конфликтные ситуации, смягчая конфликты;
– владением устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
– использованием информационно-коммуникационных технологий;
– экологическим мышлением, его применением в познавательной, коммуникативной,
социальной практике и профессиональной ориентации;
3) достижениями планируемых предметных результатов
образования и результатов
коррекционно-развивающих курсов по Программе коррекционной работы, в том числе:
– освоением в ходе изучения учебных предметов умений, специфических для данной
предметной области, видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях;
– формированием и развитием научного типа мышления, научных представлений о ключевых
теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями, методами и приемами;
– освоением междисциплинарных учебных программ: "Формирование универсальных
учебных действий", "Формирование ИКТ-компетентности обучающихся", "Основы учебноисследовательской и проектной деятельности"; учебных программ по предметам учебного
плана;
– применением различных способов поиска (в справочных источниках и в сети Интернет),
обработки и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами, в том числе при подготовке презентаций для устных ответов (например,
выступлений).
2.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО МКОУ
СОШ №1 с.п.Псыгансу .
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями
являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
При организации оценочных процедур для обучающихся в соответствии с АООП ООО
школы для обучающихся с ЗПР создаются специальные условия, обусловленные особыми
образовательными потребностями обучающихся с ЗПР и спецификой нарушения. Данные условия
включают:
✓ особую форму организации текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
(в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
✓ присутствие мотивационного этапа, способствующего психологическому настрою на работу;
✓ организующую помощь педагогического работника в рационализации распределения
времени, отводимого на выполнение работы;
✓ предоставление возможности использования справочной информации, разного рода
визуальной поддержки (опорные схемы, алгоритмы учебных действий, смысловые опоры в
виде ключевых слов, плана, образца) при самостоятельном применении;
✓ гибкость подхода к выбору формы и вида диагностического инструментария и контрольноизмерительных материалов с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей обучающегося с ЗПР;
✓ большую вариативность оценочных процедур, методов оценки и состава инструментария
оценивания, позволяющую определить образовательный результат каждого обучающегося с
ЗПР;
✓ адаптацию инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
трудностей обучающихся с ЗПР (в частности, упрощение формулировок по грамматическому
и семантическому оформлению, особое построение инструкции,
11
отражающей этапность выполнения задания);
✓ отслеживание действий обучающегося с ЗПР для оценки понимания им инструкции и, при
необходимости, ее уточнение;
✓ увеличение времени на выполнение заданий;
✓ возможность организации короткого перерыва при нарастании в поведении обучающегося
проявлений утомления, истощения.
Объем и содержание рекомендуемых специальных условий проведения диагностических
мероприятий определяется психолого-педагогическим консилиумом образовательной организации
и вносится в специальный раздел индивидуального образовательного маршрута, доводится до
сведения педагогических работников, родителей (законных представителей), администрации в
соответствии с установленными правилами образовательной организации.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в лицее являются:
– оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального, регионального и федерального уровней;
– оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
– оценка
результатов
деятельности
образовательной
организации
как
основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися АООП ООО школы для обучающихся с ЗПР. Система оценки включает процедуры
внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
✓ стартовую диагностику;
✓ текущую и тематическую оценку;
✓ итоговую оценку;
✓ промежуточную аттестацию;
✓ психолого-педагогическое наблюдение;
✓ внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
✓ независимую оценку качества образования;
✓ мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней;
✓ итоговую аттестацию.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные
задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания, выступает
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
12
✓ оценку предметных и метапредметных результатов;
✓ использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
✓ использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
✓ использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
✓ использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения образовательной программы, которые устанавливаются
требованиями ФГОС ООО. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является
предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательной
организации и образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге школы в целях оптимизации личностного развития
обучающихся оценивается сформированность отдельных личностных результатов, проявляющихся
в:
– в соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной организации;
– участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального
окружения, Российской Федерации, общественно-полезной деятельности;
– ответственности за результаты обучения;
– способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе
выбор профессии;
– ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных
предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения АООП ООО школы для обучающихся с ЗПР, которые отражают
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
✓ познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы
решения задач);
✓ коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности, учитывать
разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером);
✓ регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать
13
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые
учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливается Положением о внутрилицейском контроле и
Положением о текущем контроле и промежуточной аттестации обучающихся. Инструментарий
строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
читательской, естественнонаучной, математической, финансовой и цифровой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных
действий.
Оценка формирования сферы жизненной (социальной) компетенции может проходить на
основе метода экспертных оценок.
Формы оценки:
✓ для проверки читательской грамотности – письменная работа на межпредметной основе с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
✓ для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
✓ для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий – экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем
один раз в два года. Оценка достижения метапредметных результатов обучающегося с ЗПР
направлена, прежде всего, на получение информации об индивидуальном прогрессе обучающегося
в достижении образовательных результатов. Важно также обеспечить индивидуализацию этапности
освоения метапредметных результатов в связи с особенностями развития обучающегося с ЗПР.
Групповые и (или) индивидуальные учебные проекты (далее – проект) выполняются
обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных
областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
✓ письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о
проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
✓ художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и других;
✓ материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
✓ отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта, а также критерии оценки проектной работы с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР регламентируются в Положении о проектной и учебноисследовательской деятельности учащихся МКОУ СОШ №1 с.п.Псыгансу.
Проект оценивается по следующим критериям:
– сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении
поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку
информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого
14
решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и
других;
– сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание
работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой
использовать имеющиеся знания и способы действий;
– сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать
ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных
стратегий в трудных ситуациях;
– сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения АООП ООО школы для обучающихся с ЗПР с учетом
специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,
релевантных соответствующим направлениям функциональной грамотности, с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли изучаемой
области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
– использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий
и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
– использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач или проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся
применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
– список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
– требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости - с
учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
– график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией (психологической службой школы) с
целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
15
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса (первого года обучения на уровне
основного общего образования) и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных достижений обучающихся с ЗПР.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности,
владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами,
логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося с ЗПР в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся
существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
✓ стартовая диагностика;
✓ оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
✓ оценка уровня функциональной грамотности;
✓ оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемого
на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещенных уроков,
анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником
обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета школы. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием
подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и
(или) для повышения квалификации педагогического работника.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП ООО школы для обучающихся с ЗПР предусматривает оценку достижения обучающимися с
ЗПР планируемых результатов освоения ПКР.
Оценка достижений по Программе коррекционной работы имеет дифференцированный
характер, в связи с чем может определяться индивидуальными программами развития обучающихся
с ЗПР.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР предполагает:
✓ проведение специализированного комплексного психолого-педагогического обследования
каждого обучающегося с ЗПР, в том числе показателей развития познавательной,
эмоциональной, регуляторной, личностной, коммуникативной и речевой сфер,
свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную
деятельность и социальную адаптацию, при переходе на уровень основного общего
образования (стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе), а также не реже
одного раза в полугодие;
✓ систематическое осуществление психолого-педагогических наблюдений в учебной и
внеурочной деятельности;
16
✓ проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания (проводится
в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
✓ изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся, педагогических работников и
родителей (законных представителей) (проводится при переходе на уровень основного
общего образования, а также не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся с ЗПР планируемых результатов ПКР
проводится педагогическими работниками, в том числе учителями-дефектологами, педагогамипсихологами, учителями-логопедами, социальными педагогами, учителями-предметниками,
классными руководителями.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР ПКР, в том числе расширения сферы
жизненной компетенции, используется метод экспертной оценки, который представляет собой
процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов) и родителей
обучающегося. Данная процедура осуществляется на заседаниях психолого-педагогического
консилиума и объединяет всех участников образовательного процесса, сопровождающих
обучающегося с ЗПР. Результаты освоения обучающимися с ЗПР ПКР не выносятся на итоговую
оценку.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает психологопедагогический консилиум школы на основе анализа материалов комплексного изучения каждого
обучающегося, разрабатывает рекомендации для дальнейшего обучения.
3. Содержательный раздел АООП ООО для обучающихся с задержкой психического развития
3.1. Федеральные рабочие программы и рабочие программы учебных предметов, курсов
(модулей)
АООП ООО школы для обучающихся с ЗПР включает в себя следующие рабочие
программы учебных предметов, учебных курсов, в том числе внеурочной деятельности.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «История».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Обществознание».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «География».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности и защиты
Родины».
Рабочая программа по учебному предмету «Биология».
Рабочая программа по учебному предмету «Химия».
Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура».
Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский) язык».
Рабочая программа по учебному предмету «Математика».
Рабочая программа по учебному предмету «Информатика».
Рабочая программа по учебному предмету «Физика».
Рабочая программа по учебному предмету «Основы духовно-нравственной культуры
народов России».
Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство».
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка».
Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)».
Рабочая программа по курсу «Стратегии смыслового чтения и работы с текстом».
Рабочая программа по курсу «Технический английский».
Рабочая программа по курсу «Элементы математической логики».
Рабочая программа по курсу «Занимательное черчение».
Рабочая программа по курсу «ИнфоКУРС».
Рабочая программа по курсу «Наглядная геометрия».
Рабочая программа по курсу «География КБР».
Программы, разработанные педагогическим коллективом школы, учитывают актуальные
задачи воспитания, обучения и развития обучающихся, их возрастные и иные особенности, а также
17
условия, необходимые для развития их личностных и познавательных качеств. Каждый учебный
предмет (курс) в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной
деятельности обучающихся раскрывает возможности для достижения предметных, метапредметных
и личностных результатов. В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия
для достижения планируемых результатов освоения АООП ООО обучающимися с ЗПР. Рабочие
программы учебных предметов и учебных курсов публикуются на официальном сайте МКОУ СОШ
№1 с.п.Псыгансу в разделе «Образование»
3.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося с ЗПР.
Универсальные учебные познавательные действия: по отношению к обучающимся с ЗПР
предметом особого коррекционного внимания является формирование приемов мыслительной
деятельности и соответствующих логических операций, обусловленное сниженным уровнем
развития словесно-логических форм мышления.
Универсальные учебные коммуникативные действия: по отношению к обучающимся с ЗПР
особую значимость представляет расширение коммуникативного репертуара, формирование
навыков гибкости общения, соотносимых с контекстом социально-коммуникативной ситуации,
развитие речевых компетенций и связной речи.
Универсальные учебные регулятивные действия: по отношению к обучающимся с ЗПР
саморегуляция познавательной деятельности, поведения и эмоционального реагирования является
предметом особого коррекционного внимания. Формирование саморегуляции у обучающихся с ЗПР
является обязательным сквозным направлением в образовательном и коррекционном процессе.
Целевой раздел
Программа формирования универсальных учебных действий (далее – УУД) для
обучающихся с ЗПР обеспечивает:
– развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию; формирование внутренней
позиции личности, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД у обучающихся;
– формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к
решению практических задач;
– повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования компетенций
в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
– формирование навыка участия в различных формах организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах;
– овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,
обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной учебноисследовательской и проектной деятельности;
– формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ;
– на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности,
умением безопасного использования средств ИКТ и сети Интернет формирование культуры
пользования ИКТ;
– формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого развития
общества;
– развитие учебного сотрудничества, коммуникативных учебных действий, активизация
взаимодействия со взрослыми и сверстниками при расширении социальных практик при
общении с окружающими людьми.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и
18
являющиеся результатами освоения обучающимися АООП ООО школы.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов, учебных
курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных УУД отражают способность обучающихся использовать на практике УУД,
составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими средствами, направленными
на:
– овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования информации,
логическими операциями, включая общие приемы решения задач (универсальные учебные
познавательные действия);
– приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно
передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества
с партнером (универсальные учебные коммуникативные действия);
– приобретение способности принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее
реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы
в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в
учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания
(универсальные регулятивные действия).
Содержательный раздел
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
– описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
– описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают определенные во
ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих компонентах, учитывают особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР, в том числе в целенаправленном развитии речи
- устной и письменной.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров;
выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров;
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии
проводимого анализа;
выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами языка, разными
типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учетом выделенных
критериев;
самостоятельно выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
19
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над
текстом;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной учебной
задачи;
устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов.
Формирование базовых исследовательских действий:
самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических мини-исследований,
формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент;
формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в том числе в устной и письменной форме, в
виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта исследования;
самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах, в том числе в литературных произведениях;
публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на
уроках или во внеурочной деятельности, в том числе в устных и стендовых докладах на
конференциях.
Работа с информацией:
выбирать,
анализировать,
обобщать,
систематизировать,
интерпретировать
и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в
виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников (энциклопедий, словарей,
справочников; СМИ, государственных электронных ресурсов учебного назначения), передавать
информацию в сжатом и развернутом виде в соответствии с учебной задачей;
использовать различные виды аудирования - выборочное, ознакомительное, детальное (с
учетом особых образовательных потребностей и особенностей речевого развития обучающихся), и
чтения - изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое, в зависимости от поставленной
учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и прочитанных
текстов различных функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или
прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать
достоверность содержащейся в тексте информации;
выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит информации
текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем использования
других источников информации;
в процессе чтения текста прогнозировать его содержание (в том числе по названию,
ключевым словам, по первому и последнему абзацу), выдвигать предположения о дальнейшем
развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста;
находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию
автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и других
источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
20
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной установки;
оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и
систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной
форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в
соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения;
правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной
проблеме;
выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять
свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать различие и
сходство позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников;
формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль,
самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения) результата
деятельности;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины, уметь
предупреждать их),
давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь с учетом
целей и условий общения;
оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения;
управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных сферах
речевого общения;
соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы речевого этикета;
уместно пользоваться в процессе устной коммуникации внеязыковыми средствами общения
(в том числе естественными жестами, мимикой лица);
публично представлять результаты проведенного языкового анализа или проекта при
использовании устной речи, самостоятельно составленной компьютерной презентации
выполненного лингвистического исследования, проекта.
Иностранный (английский) язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
определять признаки языковых единиц иностранного языка, применять изученные правила,
языковые модели, алгоритмы;
определять и использовать словообразовательные элементы; классифицировать языковые
единицы иностранного языка;
проводить аналогии и устанавливать различия между языковыми средствами родного и
иностранных языков;
различать и использовать языковые единицы разного уровня (морфемы, слова,
словосочетания, предложение);
определять типы высказываний на иностранном языке;
использовать информацию, представленную в схемах, таблицах при построении
собственных устных и письменных высказываний.
Работа с информацией:
понимать основное или полное содержание текстов, извлекать запрашиваемую
информацию и существенные детали из текста в зависимости от поставленной задачи;
понимать иноязычную речь в процессе аудирования, извлекать запрашиваемую
информацию и существенные детали в зависимости от поставленной задачи;
прогнозировать содержание текста по заголовку и иллюстрациям, устанавливать
логические связи в тексте, последовательность событий, восстанавливать текст из разрозненных
21
частей;
определять значение нового слова по контексту;
кратко отображать информацию на иностранном языке, использовать ключевые слова,
выражения, составлять план;
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников, сети
Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания в
соответствии с поставленной задачей;
адекватно выбирать языковые средства для решения коммуникативных задач;
знать основные нормы речевого этикета и речевого поведения на английском языке в
соответствии с коммуникативной ситуацией.
осуществлять работу в парах, группах, выполнять разные социальные роли: ведущего и
исполнителя;
выражать свою точку зрения на английском языке при использовании изученных языковых
средств, уметь корректно выражать свое отношение к альтернативной позиции;
представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы с
использованием компьютерной презентации.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
формулировать новые учебные задачи, определять способы их выполнения в
сотрудничестве с педагогическим работником и самостоятельно;
планировать работу в парах или группе, определять свою роль, распределять задачи между
участниками;
воспринимать речь партнера при работе в паре или группах, при необходимости ее
корректировать;
корректировать свою деятельность с учетом поставленных учебных задач, возникающих в
ходе их выполнения, трудностей и ошибок;
осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, адекватно оценивать результаты
своей деятельности.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов;
различать свойства и признаки объектов;
сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы,
графики, геометрические фигуры;
устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости между
объектами; анализировать изменения и находить закономерности;
формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,
строить отрицания, формулировать обратные теоремы;
использовать логические связки "и", "или", "если..., то...";
обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного к
общему;
использовать кванторы "все", "всякий", "любой", "некоторый", "существует"; приводить
пример и контрпример;
различать, распознавать верные и неверные утверждения;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул;
моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические
модели;
воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного;
устанавливать противоречия в рассуждениях;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач;
22
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий:
формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы, разбирать
различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение;
доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и
результаты;
представлять выводы, результаты опытов и экспериментов, используя, в том числе
математический язык и символику;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией:
использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных;
переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот;
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения
учебной или практической задачи;
распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия в
фактах, данных;
находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства,
подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде;
владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни в
группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта;
принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче,
формализации информации;
коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая
качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими членами
команды;
оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по определенным
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
удерживать цель деятельности;
планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности;
корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации;
анализировать и оценивать собственную работу, например: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки;
Естественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления;
строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем);
23
прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных классов
или групп веществ, к которым они относятся;
объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий:
исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды;
исследование процесса испарения различных жидкостей;
планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента (обнаружение сульфат-ионов,
взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком).
Работа с информацией:
анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или ультразвука) в
технике (например, эхолокация, ультразвук в медицине);
выполнять задания по тексту (смысловое чтение);
использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные материалы,
ресурсы сети Интернет.
анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании; обсуждать роли
вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявлении
различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественно-научной проблеме;
выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и письменных
текстах;
публично представлять результаты выполненного естественно-научного исследования или
проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения;
определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественно-научной
проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов
совместной работы; обобщение мнений нескольких людей;
координировать собственные действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественно-научного исследования;
оценивать собственный вклад в решение естественно-научной проблемы.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения проявлений
естественно-научной грамотности;
анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или плана
естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественно-научной
задачи и при выдвижении плана, изменения ситуации в случае необходимости;
объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественно- научной задачи, проекта или естественно-научного исследования;
оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы поставленным
целям и условиям;
готовность ставить себя на место другого человека в ходе дискуссии по естественно-научной
проблеме, готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты;
составлять синхронистические и систематические таблицы;
24
выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов;
сравнивать исторические явления, процессы (в том числе политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике ("было - стало") по заданным или
самостоятельно определенным основаниям;
использовать понятия и категории современного исторического знания (в том числе эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм);
выявлять причины и следствия исторических событий и процессов;
осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский проект
по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы музеев,
библиотек, СМИ;
соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их
значимость;
классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы
государственного регулирования
экономики: современные государства по
форме
правления, государственно-территориальному устройству, типы политических партий,
общественно-политических организаций;
сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в
возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право;
определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта;
преобразовывать статистическую и визуальную информацию в текст;
вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе изменившихся
ситуаций;
использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры;
выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом (с
учетом особых образовательных потребностей и особенностей речевого развития обучающихся);
устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан;
устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической
широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику. классифицировать
острова по происхождению.
формулировать
оценочные суждения
с
использованием
разных
источников географической информации;
самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий:
представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме;
формулировать вопросы, осуществлять поиск ответов для прогнозирования, например,
изменения численности населения Российской Федерации в будущем;
представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания);
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе;
проводить изучение несложных практических ситуаций, связанных с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией:
проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), например, публицистике в
25
соответствии с предложенной познавательной задачей;
анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным
или самостоятельно определяемым критериям);
сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство и
различия;
выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (например, сообщение, эссе, презентация, учебный проект);
выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения
особенностей хозяйства России;
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной;
определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи;
извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося, заполнять соответствующие
таблицы, составлять план;
анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся
поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций СМИ;
представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений;
осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном обществе
в разных источниках информации;
сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных формах (описательную,
графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
определять характер отношений между людьми в различных исторических и современных
ситуациях, событиях;
раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в
различные исторические эпохи;
принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов истории,
высказывая и аргументируя свои суждения;
осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы, проявляя способность к
диалогу с аудиторией;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
правовым и нравственным нормам;
анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать варианты
выхода из конфликтной ситуации;
выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия духовным
традициям общества;
сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и
оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности;
планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта;
разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
раскрывать смысл и значение деятельности людей в истории на уровне отдельно взятых
личностей (например, правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей культуры) и общества
в целом (в том числе при характеристике целей и задач социальных движений, реформ и
26
революций);
определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории
(включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем самостоятельно
определяемых плана и источников информации);
осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и исторической
литературе;
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего образования
является включение обучающихся с ЗПР в учебно-исследовательскую и проектную деятельность
(УИПД), которая организуется на основе программы формирования УУД и осуществляется в МКОУ
СОШ №1 с.п.Псыгансу» в соответствии с Положением о проектной и учебноисследовательской деятельности обучающихся.
Организация УИПД обеспечивает формирование у обучающихся опыта применения УУД в
жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся с ЗПР сориентирована на формирование и развитие научного способа
мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянному саморазвитию и
самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и творчества при решении
личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе
малых групп, класса). Все виды и формы УИПД адаптируются с учетом особенностей и особых
образовательных потребностей обучающихся.
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках
урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у обучающихся с ОВЗ комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных и
междисциплинарных знаний.
УУД оцениваются на протяжении всего процесса формирования учебно-исследовательской
и проектной деятельности.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса обеспечивает возможность
включения обучающихся с ОВЗ в УИПД, в том числе при использовании вспомогательных средств
и ассистивных технологий с учетом особых образовательных потребностей и особенностей
обучающихся. Материально-техническое оснащение школы представлено в Организационном
разделе данной программы (характеристика материально-технических и учебно-методических
условий).
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (в том числе эпидемиологическая обстановка или сложные погодные условия, возникшие
у обучающегося проблемы со здоровьем, выбор обучающимся индивидуальной траектории) учебноисследовательская и проектная деятельность обучающихся может быть реализована в
дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее – УИД) состоит в том, что она
нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический характер,
ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или
мало известного), на организацию его теоретической опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки,
ориентированной:
27
–
на формирование и развитие у обучающихся умений поиска ответов на проблемные вопросы,
предполагающие использование имеющихся у них знаний, получение новых посредством
размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
– на овладение обучающимися базовыми исследовательскими умениями (формулировать
гипотезу и задачи исследования, планировать и осуществлять экспериментальную работу,
анализировать результаты и формулировать выводы).
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
– обоснование актуальности исследования;
– планирование или проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств или инструментария;
– проведение экспериментальной работы с поэтапным контролем и коррекцией результатов
работ, проверка гипотезы;
– описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской
деятельности в виде конечного продукта;
– представление
результатов исследования (с учетом
особых
образовательных
потребностей
и особенностей обучающихся);
Ценность учебно-исследовательской работы для обучающихся с ОВЗ связана с активизацией
учебно-познавательной деятельности, общего и речевого развития с учетом их особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей, возможностью решать доступные
исследовательские задачи.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной
деятельности.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с тем,
что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление полноценной
исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено
и ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
– предметные учебные исследования;
– междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач, связанных
с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные исследования
ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на
нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся под руководством
педагогического работника или самостоятельно по выбранной теме в рамках одного или нескольких
изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в
индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующими:
– урок-исследование;
– урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
– урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
– урок-консультация;
– мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с
точки зрения временных затрат является использование:
– учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность обучающихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними педагогическим работником;
– мини-исследований, организуемых педагогическим работником в течение одного или двух
уроков ("сдвоенный урок") и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или
28
несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются доклад (с
компьютерной презентацией), реферат, отчет, статья, обзор и другие формы.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках
внеурочной деятельности:
особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в
данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и
полноценного исследования;
с учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных исследований, включая
социальногуманитарное,
филологическое,
естественно-научное,
информационнотехнологическое, междисциплинарное;
основными формами организации УИД во внеурочное время являются в том числе
конференции, семинары, диспуты дискуссии, брифинги, а также исследовательская практика,
образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии, в том числе виртуальные, научноисследовательское общество обучающихся;
в процессе внеурочной деятельности УИД может быть организована совместно с нормативно
развивающимися сверстниками;
для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно использование
различных форм предъявления результатов в том числе: письменная исследовательская работа (эссе,
доклад, реферат), обзоры, отчеты.
Общие рекомендации по оцениванию учебно-исследовательской деятельности:
при оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными критериями
учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена поставленная
проблема, насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи,
гипотеза;
оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках проведения
исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия, описать
результаты логично, четко и грамотно.
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том, что она нацелена на
получение конкретного результата ("продукта"), с учетом заранее заданных требований и
запланированных ресурсов.
Специфика ПД обучающихся с ЗПР в значительной степени связана с ориентацией на
получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего
конкретное выражение.
ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися
практического средства (например, инструмента) для решения жизненной, социально значимой или
познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются (от исследовательских) иной логикой решения, а также тем,
что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
– определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать проектный
результат и оформлять его в виде реального "продукта";
– использовать для создания проектного "продукта" имеющиеся знания и освоенные способы
действия.
Осуществление ПД обучающимися включает ряд этапов, которые выполняются ими под
руководством педагогического работника или самостоятельно: анализ и формулирование
проблемы; формулирование темы проекта; постановка цели и задач проекта; составление плана
работы; сбор информации или исследование; выполнение технологического этапа; подготовка и
защита проекта (устный доклад с компьютерной презентацией); рефлексия, анализ результатов
выполнения проекта, оценка качества выполнения.
Особенности организации ПД в рамках урочной деятельности.
Особенности организации ПД обучающихся в рамках урочной деятельности так же, как и
29
при организации учебных исследований, обусловлены тем, что учебное время ограничено, не
позволяет осуществить полноценную проектную работу в классе и в рамках выполнения домашних
заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся с ЗПР в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух направлений проектирования: предметные проекты и
метапредметные проекты. Предметные проекты нацеленных на решение задач предметного
обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных проблем,
связанных с практическими задачами жизнедеятельности, в том числе социального характера,
выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие: монопроект (использование
содержания одного предмета); межпредметный проект (использование интегрированного знания и
способов учебной деятельности различных предметов); метапроект (использование областей знания
и методов деятельности, выходящих за рамки предметного обучения).
Основными формами представления итогов ПД являются: материальный объект, макет,
конструкторское изделие; отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД в рамках внеурочной деятельности:
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так же, как и
при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время предоставляет
большие возможности для организации, подготовки и реализации развернутого и полноценного
учебного проекта, в том числе при его выполнении совместно с нормативно развивающимися
сверстниками.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования: гуманитарное,
естественно-научное, социально-ориентированное, инженерно-техническое, художественнотворческое, спортивно-оздоровительное, туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы в том числе творческие
мастерские, экспериментальные лаборатории, проектные недели, практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются материальный продукт
(например, объект, макет, конструкторское изделие), медийный продукт (например, плакат, газета,
журнал, рекламная продукция, фильм), публичное мероприятие (в том числе образовательное
событие, социальное мероприятие или акция, театральная постановка), отчетные материалы по
проекту (тексты, мультимедийные продукты, устное выступление с компьютерной презентацией).
Итоги ПД могут быть представлены на лицейской научно-практической конференции (НПК)
5-8 классов, которая проводится в феврале. В этот день занятия в 5-7 классах проходят по
расписанию работы секций НПК. Процедура защиты проекта (работы) на НПК состоит выступлении
учащегося (до 10 минут), и ответов на вопросы комиссии. Для проведения лицейской НПК создаётся
специальная комиссия, в состав которой могут входить учителя, члены научного общества
обучающихся, педагоги дополнительного образования, педагоги-психологи, администрация и иные
квалифицированные работники. Количество членов комиссии не должно быть менее 3-х.
Специальная комиссия оценивает деятельность конкретного обучающегося, определяет
победителей конкурса проектных и исследовательских работ. По решению специальной комиссии
лучшие работы обучающихся могут быть рекомендованы к представлению на конференции,
семинары и конкурсы муниципального, регионального и федерального уровней. Ежегодно
«Инженерный лицей НГТУ» традиционно участвует в районной и городской НПК школьников
«Открытия» в соответствии с Положением этого конкурса.
Общие рекомендации по оцениванию ПД:
при оценивании результатов ПД следует учитывать, прежде всего, его практическую
значимость;
оценка результатов ПД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках работы над
проектом удалось продемонстрировать базовые проектные действия, включая понимание проблемы,
связанных с нею цели и задач; умение определить оптимальный путь решения проблемы,
планировать и работать по плану, реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального
"продукта", осуществлять самооценку деятельности и результата, оценку
30
деятельности товарищей в группе;
в процессе публичной презентации результатов проекта оценивается качество защиты
проекта (четкость и ясность изложения задачи, убедительность рассуждений, последовательность в
аргументации; логичность и оригинальность), качество наглядного представления проекта
(использование рисунков, схем, графиков, моделей и других средств наглядной презентации),
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность изложения),
уровень коммуникативных умений (умения излагать собственную точку зрения логично, четко и
ясно, отвечать на поставленные вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку зрения,
участвовать в дискуссии, говорить внятно и естественно, реализуя произносительные возможности).
Организационный раздел
Организационный раздел Программы формирования УУД у обучающихся с ЗПР содержит
описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у обучающихся с
ЗПР, а также форм взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы развития универсальных учебных действий.
Условия реализации АООП ООО, в том числе программы УУД, обеспечивают обучающимся
овладение ключевыми компетенциями, включая формирование опыта проектно-исследовательской
деятельности и ИКТ-компетенций.
Условия реализации АООП ООО школы соответствуют следующим требованиям:
– укомплектованность
образовательной
организации
руководящими
работниками,
владеющими технологиями обучения обучающихся с ОВЗ, в том числе инклюзивного;
– укомплектованность образовательной организации педагогическими работниками,
владеющими технологиями обучения обучающихся с ОВЗ, в том числе инклюзивного;
– укомплектованность
образовательной
организации педагогическим работникамидефектологами соответствующего профиля;
– непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей АООП ООО школы.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации программы
УУД обучающихся с ЗПР, что включает в том числе следующее:
– повышение квалификации в области обучения обучающихся с ЗПР, которым адресована
реализуемая АООП ООО, с учетом требований к педагогическим кадрам, реализующим
данные образовательные программы;
– овладение профессиональными компетенциями реализации особых образовательных
потребностей адресной группы обучающихся с ЗПР на уровне основного общего
образования;
– участие в разработке программы по формированию УУД или участие во внутришкольном
семинаре, посвященном особенностям применения разработанной программы формирования
УУД;
– осуществление образовательно-коррекционного процесса в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
– осуществление формирования УУД в рамках проектной, исследовательской деятельностей с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР;
– владение навыками формирующего оценивания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
– владение навыками тьюторского сопровождения обучающихся с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
– привлечение диагностического инструментария для оценки качества формирования УУД в
рамках предметной и внепредметной деятельности с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР.
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и реализации
31
программы развития УУД.
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими программами
по учебным предметам, а также определения возможности формирования универсальных
учебных действий у обучающихся с учетом их особых образовательных потребностей на основе
имеющейся базы образовательных технологий, активизации взаимодействия и реализации
потенциала педагогических работников, в образовательной организации на регулярной основе
проводятся методические советы.
Универсальные учебные действия формируются в рамках изучения учебных предметов,
учебных курсов и учебных курсов внеурочной деятельности.
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими программами
по учебным предметам в школе на регулярной основе проводятся методические советы для
определения, как с учетом используемой базы образовательных технологий, так и методик,
возможности обеспечения формирования УУД, аккумулируя потенциал разных специалистовпредметников.
Образовательные области
Учебные предметы и курсы, в том числе
внеурочной деятельности.
Русский
язык и
Русский
язык, Литература, Стратегии
литература
смыслового чтения и работы с текстом
Иностранные языки
Английский язык
Математика, Информатика,
Математика и
информатика
Элементы математической логики
Общественно-научные
предметы
Естественнонаучные
предметы
Основы
духово- нравственной
культуры народов
России
Искусство
Технология
История,
Обществознание,
География
Физика,
Биология,
Основы безопасности и защиты
Родины
Физическая культура
Основы безопасности и защиты Родины
Химия
Основы
духово-нравственной
народов России
культуры
Музыка, Изобразительное искусство
Труд (технология), Занимательное черчение
Физическая культура
3.3. Программа коррекционной работы
ПКР является неотъемлемым структурным компонентом АООП ООО школы
для обучающихсяс задержкой психического развития.
В соответствии с ФГОС ООО ПКР направлена на осуществление
индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с ЗПР в
освоении АООП ООО школы с учетом их особых образовательных потребностей, социальную
адаптацию и личностное самоопределение. ПКР уровня основного общего образования
непрерывна и преемственна с другими уровнями образования (начальным, средним).
Программа коррекционной работы обеспечивает:
– выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
направленности личности, профессиональных склонностей;
– систему комплексного психолого-педагогического сопровождения образовательнокоррекционного процесса с учетом особых образовательных потребностей обучающихся
с ЗПР,включающего психолого-педагогическое обследование (на начало обучения в 5
классе – стартовая диагностика) и мониторинг динамики их развития, личностного
становления, проведение коррекционных курсов, индивидуальных и групповых
32
коррекционно-развивающих занятий (на основе рекомендаций психолого-медикопедагогической комиссии и психолого-педагогического консилиума школы),
направленных на оказание специализированной индивидуально ориентированной
коррекционно-развивающей помощи обучающимся в преодолении или ослаблении
основных нарушений познавательного и речевого развития, препятствующих освоению
образовательной программы, и социальную адаптацию обучающихся с ЗПР;
– успешное освоение АООП ООО школы, достижение обучающимися предметных,
метапредметных и личностных результатов с учетом их особых образовательных
потребностей.
Программа коррекционной работы содержит:
– план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
освоение ими АООП ООО школы;
– описание условий обучения и воспитания обучающихся (с учетом их особых
образовательных потребностей), методы их обучения и воспитания, специальные учебные
пособия и дидактические материалы, специализированные компьютерные программы,
технические средства обучения, особенности проведения групповых и индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий;
– описание основного содержания рабочих программ коррекционных курсов;
– перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);
– планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от особых образовательных
потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации
обучающихся с ЗПР, региональной специфики и особенностей образовательно-коррекционного
процесса в образовательной организации.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
индивидуальные
образовательные
потребности
обучающихся
посредством
дифференцированного психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации и
дифференциации образовательно-коррекционного процесса.
ПКР предусматривает организацию индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП ООО.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования обучающимися,
в том числе обучение на дому и с применением дистанционных технологий. Степень
включенности специалистов в программу коррекционной работы устанавливается
МКОУСОШ№1 с.п.Псыгансу (приказом директора школы). Объем помощи, направления и
содержание коррекционно-развивающей работы с обучающимся определяются на основании
заключения ППк школы и ПМПК района.
Реализация ПКР предусматривает осуществление комплексного подхода в
образовательно-коррекционном процессе на основе взаимодействия участников образовательных
отношений. Основным механизмом, обеспечивающим системность помощи, является психологопедагогический консилиум школы.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования, включает
следующие разделы:
– Цели, задачи и принципы построения ПКР.
– Перечень и содержание направлений работы.
– Механизмы реализации программы.
– Условия реализации программы.
– Планируемые результаты реализации программы.
Цели, задачи и принципы построения ПКР
АООП ООО школы для обучающихся с задержкой психического развития предполагает
обязательную реализацию ПКР в системе учебной и внеурочной деятельности при создании
специальных условий, учитывающих особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
33
и определяющих логику построения образовательного процесса, его организацию, структуру и
содержание на основе личностно ориентированного и индивидуально-дифференцированного
подходов.
Содержание ПКР определяется с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования в соответствии с рекомендациями
ПМПК, ППк) и ИПРА (при наличии).
Ценностные ориентиры ПКР связаны с тем, что реализация программы в ходе всего
образовательно-коррекционного
процесса
способствует
качественному
образованию
обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей, достижение планируемых результатов основного общего образования.
Цель ПКР: проектирование и реализация комплексной системы психологопедагогического сопровождения, предоставление специализированной помощи обучающимся с
ЗПР для преодоления (ослабления) недостатков в психическом развитии, успешной школьной и
социальной адаптации, результативного освоения адаптированной образовательной программы
основного общего образования.
Задачи ПКР:
– выявление особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся с ЗПР в ходе комплексного психологопедагогического обследования;
– обеспечение специальных условий обучения, воспитания и развития в соответствии с
индивидуальными особенностями и возможностями обучающихся с ЗПР;
– оказание комплексной коррекционно-педагогической, психологической и
социальной помощи обучающимся с ЗПР;
– осуществление
индивидуально-ориентированного
психологопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых
образовательных потребностей;
– разработка и проведение коррекционных курсов, реализуемых в процессе внеурочной
деятельности;
– оказание
специализированной
индивидуально
ориентированной
психологопедагогической помощи в развитии учебно-познавательной деятельности обучающихся с
ЗПР в контексте достижения ими планируемых результатов образования;
– развитие коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного
поведения, навыков взаимодействия со взрослыми и обучающимися, совершенствование
представлений о социуме и собственных возможностях;
– реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с ЗПР;
– обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в процессе
комплексного сопровождения обучающихся с ЗПР;
– осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
обучающимися с ЗПР, их родителями (законными представителями), с педагогическими
работниками образовательной организации и организаций дополнительного образования,
в также с другими обучающимися, со специалистами разного профиля, которые активно
взаимодействуют с обучающимися с ЗПР в процессе образования и в различных видах
совместной социокультурной деятельности вне образовательной организации.
Содержание ПКР определяют следующие принципы:
Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательнокоррекционного пространства при переходе от уровня начального общего образования к
основному общему образованию, способствует достижению личностных, метапредметных и
предметных результатов освоения адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования, необходимых обучающимся с ЗПР для продолжения
образования, социальной адаптации и интеграции в обществе. Принцип обеспечивает связь ПКР
с другими разделами адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования: программой формирования универсальных учебных действий, программой
воспитания обучающихся. Принцип реализуется при обязательной преемственности в
34
образовательно-коррекционном процессе в учебной и внеурочной деятельности, в том числе при
проведении коррекционных курсов и дополнительных коррекционно-развивающих занятий, а
также в условиях семейного воспитания при взаимодействии всех участников образовательных
отношений.
Соблюдение интересов обучающихся с ЗПР. Принцип определяет позицию
педагогических работников, которые призваны решать проблемы обучающихся с максимальной
пользой и в их интересах, в том числе в их качественном образовании с учетом особых
образовательных потребностей.
Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся с ЗПР и его родителям
(законнымпредставителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к ее решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования обучающимся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей,
имеющихся трудностей в обучении и социализации.
Комплексность и системность. Принцип комплексности и системности базируется на
единстве процессов диагностики, обучения и коррекции нарушений развития у обучающихся (с
учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей). Реализация
данного принципа предполагает:
– создание в лицее условий, учитывающих особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПР;
– реализацию ПКР в процессе учебной и внеурочной деятельности, в том числе при
включении во внеурочную деятельность коррекционных курсов и дополнительных
коррекционно-развивающих занятий в соответствии с Индивидуальным планом
коррекционно-развивающей работы каждого обучающегося;
– комплексное сопровождение каждого обучающегося с ЗПР при систематическом
взаимодействии всех участников образовательных отношений;
– создание комфортной психологической и социальной ситуации развития, обучения и
воспитания с учетом психологических и социальных факторов в формировании личности,
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
– применение специальных методов, приемов и средств обучения и воспитания,
способствующих качественному освоению обучающимися с ЗПР образовательной
программы;
– развитие учебно-познавательной деятельности, самостоятельности обучающихся с ЗПР;
расширение их познавательных интересов и сферы жизненной компетенции;
– обеспечение социальной адаптации обучающихся с ЗПР на основе овладения ими
социокультурными нормами и правилами, в том числе межличностного взаимодействия с
окружающими людьми;
– содействие приобщению обучающихся с ЗПР к здоровому образу жизни;
– обеспечение профессиональной ориентации обучающихся с ЗПР с учетом их интересов,
способностей, индивидуальных особенностей.
ПКР позволяет проектировать и реализовывать систему комплексного психологопедагогического сопровождения и направлена на предоставление специализированной помощи
обучающимся с ЗПР для успешной школьной и социальной адаптации, результативного освоения
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования.
Система комплексной помощи выстраивается на основе реализации психологического,
логопедического, дефектологического, социально-педагогического сопровождения.
Система комплексной помощи включает:
– определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на уровне
основного общего образования;
– индивидуализацию содержания специальных образовательных условий;
– определение особенностей организации образовательного процесса в соответствии с
индивидуальными психофизическими возможностями обучающихся;
– организацию групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий для
35
обучающихся с ЗПР;
реализацию мероприятий по социальной адаптации обучающихся;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной и
методической помощи по социальным, правовым и другим вопросам;
– мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего
образования.
Перечень и содержание направлений работы
Содержание ПКР определяется на основе заключения ПМПК, решения ППк
школы, базирующегося на рекомендациях
ПМПК, ИПРА (при
наличии) каждого обучающегося,результатах его
комплексного обследования.
Направления коррекционной работы (диагностическое, коррекционно-развивающее и
психопрофилактическое, консультативное, информационно-просветительское) раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной организации и
отражают содержание системы комплексного психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с ЗПР.
Характеристика содержания направлений коррекционной
работы Диагностическое направление включает:
– определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающихся с
ЗПР, выявление индивидуальных возможностей;
– изучение развития эмоциональной, регуляторной, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся с ЗПР;
– изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающегося
с ЗПР;
– изучение адаптивных возможностей и уровня психосоциального развития обучающегося
с ЗПР;
– выявление особенностей коммуникативной деятельности обучающихся с ЗПР и
способности к регуляции собственного поведения, эмоционального реагирования;
– изучение профессиональных предпочтений и склонностей;
– мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ
основного общего образования.
Диагностическое направление реализуется педагогом-психологом,
социальным
педагогом, учителями-предметниками и другими педагогическими работниками.
Результаты комплексной диагностики и систематического мониторинга достижения
каждым обучающимся планируемых результатов освоения образовательной программы,
социальной ситуации и условий семейного воспитания обсуждаются на заседании ППк школы,
отражаются в соответствующих рекомендациях (в том числе при необходимости, в рекомендации
проведения дополнительного консультирования обучающегося в организациях образования,
здравоохранения, социальной защиты).
На основе результатов комплексного обследования, а также рекомендаций ПМПК и ИПРА
(при наличии) разрабатывается "Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы
обучающегося",
который
утверждается
психолого-педагогическим
консилиумом
образовательной организации.
Коррекционно-развивающее и психопрофилактическое направление включает:
– выбор оптимальных специальных методик и вариативного программного содержания
коррекционных курсов, методов и приемов коррекции, развития и обучения в
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающегося с ЗПР на уровне
основного общего образования;
– проведение коррекционных курсов, индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей
обучения и обеспечения успешной социализации;
– системное воздействие на учебно-познавательную и речевую деятельность обучающегося
–
–
36
с ЗПР, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию
отклонений в развитии;
– коррекцию и развитие высших психических функций, развитие эмоциональной,
регуляторной и личностной сферы обучающегося с ЗПР и психокоррекцию его поведения;
– формирование стремления к осознанному самопознанию и саморазвитию у обучающихся
с ЗПР;
– формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний с учетом норм
и правил общественного уклада;
– развитие навыков конструктивного общения и эффективного взаимодействия с
окружающими;
– развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
– развитие осознанного подхода в решении нравственных проблем на основе
личностного выбора, осознанного и ответственного отношения к своим поступкам;
– социальную защиту обучающегося в случае неблагоприятных
условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
Организация и проведение коррекционно-развивающей работы в системе реализации
АООП ООО школы для обучающихся с ЗПР отражается в следующей документации:
– индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы, разработанных для каждого
обучающегося и утвержденных руководителем психолого-педагогического консилиума
образовательной организации;
– рабочих программах коррекционных курсов и дополнительных коррекционноразвивающих занятий;
– планах работы педагога-психолога, социального педагога и других специалистов,
проектируемых с учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося с ЗПР;
– программе внеурочной деятельности, проектируемой на основе индивидуальнодифференцированного подхода.
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы ежегодно составляется для
каждого обучающегося с ЗПР. В течение учебного года может происходить корректировка
индивидуального плана с учетом достижения обучающимся планируемых результатов.
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы обучающегося содержит:
– направления работы, определяемые ППк школы с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА
(при наличии), особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
каждого обучающегося с ЗПР, выявленных в процессе стартового комплексного
психолого-педагогического обследования или
мониторинга
(периодического
уче
та) достижения планируемых результатов образования, в том числе ПКР;
– описание содержания, организации, примерных сроков и планируемых результатов
работы по каждому направлению.
ПКР включает реализацию коррекционных курсов: "Коррекционно-развивающие занятия
психокоррекционные (психологические и дефектологические)", а также предусматривает
возможность проведения дополнительных коррекционно-развивающих занятий.
Необходимость проведения дополнительных коррекционно-развивающих занятий может
возникнуть в следующих случаях:
– потребность в дополнительном психолого-педагогическом сопровождении
после длительной болезни;
– индивидуальные коррекционно-развивающие занятия педагога-психолога, направленные
на помощь в трудной жизненной ситуации;
– коррекционно-развивающие занятия педагога-психолога по коррекции
индивидуальных личностных нарушений/акцентуаций;
– коррекционно-развивающие занятия предметной направленности с учителемпредметником по преодолению индивидуальных образовательных дефицитов;
– и в других ситуациях, требующих дополнительной, в том числе
37
индивидуально ориентированной, коррекционно-развивающей помощи.
Коррекционный курс "Психокоррекционные занятия (психологические)" направлен на
развитие личности обучающегося с ЗПР подросткового возраста, его коммуникативных и
социальных компетенций, гармонизацию его взаимоотношений с социумом.
Цель коррекционного курса "Психокоррекционные занятия (психологические)" – развитие
и коррекция познавательной, личностной, эмоциональной, коммуникативной, регуляторной сфер
обучающегося, направленные на преодоление или ослабление трудностей в развитии,
гармонизацию личности и межличностных отношений.
Задачи курса:
– формирование учебной мотивации, стимуляция развития познавательных процессов;
– коррекция недостатков осознанной саморегуляции познавательной деятельности, эмоций
и поведения, формирование навыков самоконтроля;
– гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения
к своему "Я", повышение уверенности в себе, формирование адекватной самооценки;
– развитие личностного и профессионального самоопределения, формирование
целостного "образа Я";
– развитие различных коммуникативных умений, приемов конструктивного общения
и навыков сотрудничества;
– стимулирование интереса к себе и социальному окружению;
– развитие продуктивных видов взаимоотношений с окружающими сверстниками и
взрослыми;
– предупреждение школьной и социальной дезадаптации;
– становление и расширение сферы жизненной компетенции.
Коррекционный курс "Психокоррекционные занятия (психологические)" построен по
модульному принципу и предусматривает гибкость содержательного наполнения модулей и
конкретных тем.
Модульный принцип подразумевает определение приоритетности изучения того или
иного модуля программы в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка или группы
детей. Специалист может выбрать один или более модулей в качестве базовых, а другие изучать
в меньшем объеме. Педагог-психолог может гибко варьировать распределение часов на изучение
конкретного модуля.
Каждый модуль представляет собой систему взаимосвязанных занятий, выстроенных в
определенной логике с постепенным усложнением и включением новых тем, направленную на
развитие дефицитарных психических функций обучающихся с ЗПР в соответствии с
направленностью соответствующего модуля.
При этом из общего содержания модулей данного курса возможно выделение конкретных
тематических блоков с учетом индивидуальных особенностей развития и особых
образовательных потребностей конкретных обучающихся с ЗПР, зачисленных на
психокоррекционные занятия. За счет этого возможно формирование индивидуализированных
коррекционно-развивающих программ, направленных на коррекцию и развитие дефицитарных
психических функций, профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии,
оптимизацию социальной адаптации и развития обучающихся с ЗПР.
В соответствии с целями и задачами коррекционного курса "Психокоррекционные занятия
(психологические)" выделяются следующие модули и разделы программы:
– Модуль "Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения" (разделы
"Развитие регуляции познавательных процессов" и "Развитие саморегуляции
эмоциональных и функциональных состояний");
– Модуль "Формирование личностного самоопределения" (разделы "Развитие личностного
самоопределения" и "Развитие профессионального самоопределения");
– Модуль
"Развитие
коммуникативной
деятельности"
(разделы
"Развитие
коммуникативных навыков" и "Развитие навыков сотрудничества").
Занятия по коррекционному курс "Психокоррекционные занятия (психологические)"
могут проводиться в разных формах фронтальной работы (парами, малыми группами), а также
38
индивидуально.
Коррекционный курс "Психокоррекционные занятия (дефектологические)" направлен на
развитие необходимых для формирования учебных компетенций приемов мыслительной
деятельности, ослаблении нарушений познавательных процессов, специальном формировании
метапредметных умений и социальных (жизненных) компетенций.
Цель коррекционного курса "Психокоррекционные занятия (дефектологические)" –
преодоление или ослабление недостатков развития познавательных процессов, коррекция и
развитие мыслительной деятельности обучающихся с ЗПР, а также формирование умений и
навыков учебно-познавательной деятельности, необходимых для освоения программного
материала.
Задачи курса:
– коррекция и развитие познавательных процессов на основе учебного материала;
– формирование приемов мыслительной деятельности, коррекция и развитие
логических мыслительных операций;
– развитие самостоятельности в организации учебной работы, формирование алгоритмов
учебных навыков, коррекция учебной деятельности, специальное формирование ее
структурных компонентов;
– специальное формирование метапредметных умений, обеспечивающих освоение
программного материала;
– формирование навыков социальной (жизненной) компетенции.
Коррекционный курс "Психокоррекционные занятия (дефектологические)" построен по
модульному принципу и предусматривает гибкость содержательного наполнения модулей и
конкретных тем. В рамках курса учитель-дефектолог корригирует познавательную деятельность,
используя материал учебных предметов, что обеспечивает связь с учебной программой. При
отборе методов, приемов и подходов в коррекционной работе специалист руководствуется
особыми образовательными потребностями данной категории обучающихся и учитывает
индивидуальные различия и особенности каждого школьника с ЗПР. Модульный принцип
построения курса подразумевает определение приоритетности изучения того или иного раздела
модуля в зависимости от особенностей ребенка или группы обучающихся. Специалист может
сделать один и более разделов модулей в качестве базовых, а другие изучать в меньшем объеме.
Учитель-дефектолог может гибко варьировать распределение часов, ориентируясь на
потребности обучающихся.
В соответствии с целями и задачами коррекционного курса "Психокоррекционные занятия
(дефектологические)" выделяются следующие модули и разделы программы:
– Модуль "Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности" (разделы:
"Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций анализа,
синтеза, сравнения, классификации", "Коррекция и развитие базовых логических действий
и мыслительных операций обобщения, абстрагирования, конкретизации", "Развитие
логических умений делать суждения умозаключение, определять и подводить под
понятие", "Развитие способности к пониманию скрытого смысла пословиц и поговорок,
текстов").
– Модуль "Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале"
(разделы: "Познавательные действия при работе с алгоритмами", "Познавательные
действия при работе с информацией, коррекция и развитие познавательных процессов",
"Познавательные действия по преобразованию информации").
Занятия по коррекционному курс "Психокоррекционные занятия (дефектологичекие)"
могут проводиться в разных формах фронтальной работы (парами, малыми группами), а также
индивидуально.
Направления, общее содержание и организацию дополнительных коррекционноразвивающих занятий (сроки проведения, количество часов в неделю, формы проведения –
индивидуально, парами или малыми группами) определяет ППк школы с учетом выявленных
особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей каждого обучающегося.
В зависимости от направления коррекционно-развивающей работы на дополнительных
39
коррекционно-развивающих занятиях, определенного для каждого обучающегося ППк школы, в
ней могут участвовать учитель-дефектолог (олигофренопедагог), педагог-психолог, учительдефектолог, учителя-предметники и другие педагогические работники.
Время, отведенное на коррекционные курсы и дополнительные коррекционноразвивающие занятия, не учитывается при определении максимально допустимой недельной
нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объемов финансирования,
направляемых на реализацию адаптированной основной образовательной программы.
Занятия коррекционных курсов и дополнительные коррекционно-развивающие занятия в
соответствии с "Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы обучающегося",
могут быть организованы модульно, в том числе на основе сетевого взаимодействия.
Педагогические работники, осуществляющие образовательную деятельность при
проведении коррекционно-развивающих курсов, а также дополнительных коррекционноразвивающих занятий разрабатывают индивидуально ориентированные рабочие программы с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся,
проводят занятия в соответствии с расписанием, осуществляют стартовую диагностику и
мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов, анализ и оценку полученных
данных, проводят консультативную и информационно-просветительскую работу.
Рабочая программа коррекционно-развивающего курса должна иметь следующую
структуру:
– пояснительная записка;
– общая характеристика коррекционного курса;
– цели и задачи изучения коррекционного курса;
– место коррекционного курса в учебном плане;
– основные содержательные линии программы коррекционного курса;
– содержание коррекционного курса (по классам);
– планируемые результаты освоения коррекционного курса.
Консультативное направление. Данное направление работы обеспечивает непрерывность
специального психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР и их семей по
вопросам образования и социализации обучающихся, повышения уровня родительской
компетентности и активизации роли родителей (законных представителей) в воспитании своих
детей.
Консультативная работа включает:
– выработку педагогами и специалистами совместных обоснованных рекомендаций по
основным направлениям работы с каждым обучающимся;
– консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимися с ЗПР в освоении ими адаптированной
образовательной программы основного общего образования;
– консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения обучающегося с ЗПР;
– консультативную поддержку обучающихся с ЗПР, направленную на содействие
осознанному выбору будущей профессиональной деятельности, формы и места
дальнейшего профессионального обучения в соответствии интересами, индивидуальными
способностями и склонностями с учетом имеющихся ограничений.
Консультативную работу осуществляют все педагогические работники образовательной
организации.
Информационно-просветительское направление. Данное направление предполагает
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особыми образовательными
потребностями обучающихся с ЗПР, в том числе с обеспечением наиболее полноценного
образования и развития, созданием необходимых условий для социальной адаптации.
Информационно-просветительская работа включает:
– информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с ЗПР
посредством размещения информации на официальном сайте школы и страницы школы в
социальных сетях;
40
–
различные формы просветительской деятельности (вебинары, онлайн-консультации,
беседы, размещение информации на официальном сайте школы и странице школы в
социальных сетях);
– проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-психологических особенностей различных групп обучающихся с ЗПР.
Информационно-просветительская работа может проводиться с обучающимися, с
педагогическими и другими работниками образовательных или иных организаций, включая в том
числе организации дополнительного и профессионального образования, социальной сферы,
здравоохранения, правопорядка, с родителями (законными представителями), представителями
общественности.
Информационно-просветительскую работу проводят все педагогические работники
образовательной организации.
Механизмы реализации программы
Основным механизмом реализации ПКР является организованное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, которое обеспечивается посредством деятельности
психолого-педагогического консилиума (ППк) школы.
Консилиум определяется как одна из организационных форм совместной деятельности
педагогов, специалистов службы психолого-педагогического сопровождения и родителей,
которая направлена на решение задач комплексной оценки возможностей, особенностей
развития, особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и определяет стратегию оказания психологопедагогической помощи с учетом имеющихся ресурсов как в самой образовательной
организации, так и за ее пределами.
Задачами деятельности ППк школы являются:
– обеспечение взаимодействия участников образовательного процесса в решении вопросов
адаптации и социализации обучающихся с ЗПР;
– организация и проведение комплексного психолого-педагогического обследования и
подготовка коллегиального заключения;
– определение характера, продолжительности и эффективности психолого-педагогической,
коррекционно-развивающей помощи в условиях школы;
– определение
дифференцированных
психолого-педагогических
технологий
сопровождения,
индивидуализация
специальных
образовательных
условий,
проектирование индивидуальных траекторий развития обучающихся с ЗПР;
– отслеживание динамики развития обучающегося и эффективности реализации ПКР;
– разработка коллегиальных рекомендаций педагогам для обеспечения индивидуальнодифференцированного подхода к обучающимся в процессе обучения и воспитания;
– подготовка ПКР.
ПКР готовится рабочей группой школы поэтапно. На подготовительном этапе
определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционной работы, анализируется состав
классов, особые образовательные потребности разных групп обучающихся с ЗПР, а также
изучаются результаты их обучения на уровне начального общего образования; создается
(систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся с ЗПР, механизмы реализации ПКР, в том числе раскрываются ее направления и
ожидаемые результаты, описываются специальные требования к условиям реализации ПКР.
Особенности содержания индивидуально ориентированной коррекционно-развивающей работы
определяются при составлении рабочих программ.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза ПКР, возможна ее
доработка; обсуждение хода реализации ПКР проводится психолого-педагогическим
консилиумом образовательной организации, методическими объединениями педагогических
работников; принимается итоговое решение.
Психолого-педагогическое сопровождение оказывается обучающимся с ЗПР на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
41
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР
регламентируются локальными нормативными актами школы, а также ее уставом.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся с ЗПР
является систематическое взаимодействие педагогических работников и других специалистов
школы, представителей администрации и родителей (законных представителей).
Механизм взаимодействия предусматривает общую целевую и единую стратегическую
направленность коррекционно-развивающей работы, реализующейся в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности, которая осуществляется педагогическими
работниками образовательной организации, а также на основе сетевого взаимодействия
медицинскими работниками (при необходимости), работниками в том числе организаций
дополнительного образования, социальной защиты.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи разделов ПКР,
в том числе в "Индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы" обучающихся и
рабочих программах коррекционных курсов и, при необходимости, дополнительных
коррекционно-развивающих занятий, в программах учебных предметов и внеурочной
деятельности обучающихся, во взаимодействии внутри школы, в сетевом взаимодействии с
образовательными организациями в многофункциональном комплексе, а также с
образовательными организациями дополнительного образования, здравоохранения, социальной
защиты.
В МКОУ СОШ №1 с.п.Псыгансу, с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР, педагогическими работниками совместно со всеми участниками
образовательных отношений разрабатываются индивидуальные учебные планы. Реализация
индивидуальных учебных планов для обучающихся может осуществляться при дистанционной
поддержке (с учетом возможностей каждого обучающегося), а также поддержке тьютора школы.
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок); обеспечение психолого-педагогическихусловий реализации коррекционноразвивающей направленности образовательного процесса;
учет особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, их
индивидуальных особенностей;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
особая пространственная и временная организация образовательной среды и процесса
обучения с учетом особенностей обучающихся с ЗПР подросткового возраста;
использование специальных методов и приемов, средств обучения, специальных
дидактических и методических материалов с учетом специфики трудностей в овладении
предметными знаниями на уровне основного общего образования и формировании сферы
жизненной компетенции;
создание организационных, мотивационных и медико-психологических условий для
поддержания умственной и физической работоспособности с учетом индивидуальных
психофизических особенностей обучающегося с ЗПР;
обеспечение системы комплексной психолого-педагогической помощи обучающимся с
ЗПР в условиях образовательной организации (в том числе на основе сетевого
взаимодействия);
организация психолого-педагогического сопровождения, направленного на коррекцию и
ослабление имеющихся нарушений в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах;
осуществление коррекции познавательной деятельности и речевой сферы в процессе
реализации образовательных программ основного общего образования и при реализации
ПКР на уровне основного общего образования как основы коррекции имеющихся у
обучающегося с ЗПР нарушений;
осуществление психологического и социального сопровождения обучающегося с ЗПР,
42
направленное на его личностное становление и профессиональное самоопределение, на
профилактику социально нежелательного поведения, развитие навыков соблюдения
правил кибербезопасности при общении в социальных сетях;
– специальные групповые психокоррекционные занятия по формированию саморегуляции
познавательной деятельности и поведения; закрепление и активизация навыков социально
одобряемого поведения;
– усиление видов деятельности, специфичных для данной категории обучающихся,
обеспечивающих осмысленное освоение содержания образования как в его академической
части, так и в части формирования социальных (жизненных) компетенций: усиление
предметно-практической деятельности с активизацией сенсорных систем; чередование
видов деятельности, задействующих различные сенсорные системы; освоение материала
с опорой на алгоритм; "пошаговость" в изучении материала; использование
дополнительной визуальной опоры (планы, образцы, схемы, шаблоны, опорные таблицы).
– психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие семьи и ребенка;
поддержку и включение семьи в процесс абилитации обучающегося средствами
образования и ее особую подготовку силами специалистов;
– возможность тьюторского сопровождения, необходимость и длительность которого
определяется психолого-педагогическим консилиумом образовательной организации;
– мониторинг динамики индивидуальных образовательных достижений и уровня
психофизического развития обучающегося с ЗПР;
– мониторинг соответствия созданных условий особым образовательным потребностям
обучающегося с ЗПР на уровне основного общего образования.
Организация
процесса
обучения
обучающихсяс
ЗПР предусматривает
применение здоровьесберегающих технологий. Для обучающихся с ЗПР необходимы:
– рациональная смена видов деятельности на уроке с целью предупреждения быстрой
утомляемости обучающихся; организация подвижных видов деятельности, динамических
пауз;
– использование коммуникативных игр для решения учебных задач и формирования
положительного отношения к учебным предметам;
– формирование культуры здорового образа жизни при изучении предметов и
коррекционных курсов;
– формирование комфортной психологической атмосферы в процессе общения со
сверстниками и преподавателями на занятиях по учебным предметам, коррекционным
курсам и во внеурочное время.
Программно-методическое обеспечение. В процессе реализации ПКР используются
рабочие коррекционно-развивающие программы психолого-педагогической и социальнопедагогической
направленности,
диагностический
и
коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности в том
числе педагога-психолога, учителя-предметника, социального педагога.
Кадровое обеспечение. Коррекционно-развивающая работа осуществляться учителямипедагогами-психологами, социальными педагогами, специалистами по адаптивной физической
культуре, а также педагогическими работниками (в том числе учителями-предметниками),
имеющими специальную подготовку в области образования детей с ЗПР. При необходимости в
процессе реализации АООП ООО школы обучающихся с ЗПР возможно временное или
постоянное участие тьютора (ассистента).
Уровень квалификации работников школы для каждой занимаемой должности
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Обеспечивается систематическое повышение квалификации или переподготовка работников
образовательных организаций, реализующих АООП ООО школы.
Педагогические работники обладают профессиональными компетенциями в области
организации и осуществления образовательно-коррекционной и воспитательной работы с
обучающимися с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей, индивидуальных
особенностей, проведения мониторинга достижения обучающимися планируемых личностных,
43
метапредметных и предметных результатов, анализа и оценки полученных данных, подготовки
учебно-методической документации.
Материально-техническое обеспечение.
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду
образовательной организации, в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие возможность проведения коррекционных курсов, дополнительных
коррекционно-развивающих занятий, организацию учебной и внеурочной деятельности в
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся.
Кабинеты специалистов оснащены необходимым оборудованием, диагностическими
комплектами, коррекционно-развивающими и дидактическими средствами обучения и
воспитания обучающихся с ЗПР.
Организовано пространство для отдыха и двигательной активности обучающихся на
перемене и во второй половине дня.
Требования к материально-техническому обеспечению ПКР ориентированы не только на
обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Предусматривается материальнотехническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия
специалистов разного профиля, вовлеченных в процесс образования, родителей (законных
представителей) обучающегося с ЗПР.
Информационное обеспечение.
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной
образовательной среды, на этой основе развитие при необходимости, временной дистанционной
формы обучения с использованием современных информационно-коммуникационных
технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа педагогических работников,
обучающихся, их родителей (законных представителей) к сетевым источникам информации на
сайте школы, к информационно-методическим фондам электронным платформам Яндекс
Учебник, Учи.ру, ЯКласс, Российская электронная школа и др., предполагающим наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных
пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов, учитывающих особенности и особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР.
Результатом реализации указанных требований является создание комфортной
развивающей образовательно-коррекционной среды, преемственной по отношению к начальному
общему образованию и учитывающей особенности организации основного общего образования
обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей, обеспечивающей
качественное образование, социальную адаптацию, достижение планируемых личностных,
метапредметных и предметных результатов, доступность и открытость для обучающихся, их
родителей (законных представителей).
Планируемые результаты коррекционной работы
ПКР предусматривает выполнение требований к результатам, определенным ФГОС ООО
с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР ПКР выступает наличие положительной динамики обучающихся в
интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных достижений,
расширение сферы жизненной компетенции и преодоления (ослабления) нарушений развития.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут
определяться индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются
разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные), определяемые с учетом
индивидуальных особенностей каждого обучающегося, его предыдущих индивидуальных
достижений.
Планируемые результаты реализации ПКР включают:
–
описание достижения каждым обучающимся сформированности конкретных качеств
44
личности с учетом социокультурных норм и правил, способности к социальной адаптации
в обществе; овладения универсальными учебными действиями (познавательными,
коммуникативными, регулятивными); достижения планируемых предметных результатов
образования и результатов коррекционных курсов в соответствии с ПКР, а также дополнительных
коррекционно-развивающих занятий, рекомендованных обучающемуся ППк школы с учетом
рекомендаций ПМПК и ИПРА (при наличии);
–
анализ достигнутых результатов, выводы и рекомендации.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР предполагает:
– проведение
специализированного
комплексного
психолого-педагогического
обследования каждого обучающегося с ЗПР, в том числе показателей развития
познавательной, эмоциональной, регуляторной, личностной, коммуникативной и речевой
сфер, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебнопознавательную деятельность и социальную адаптацию, при переходе на уровень
основного общего образования (стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе),
а также не реже одного раза в полугодие;
– систематическое осуществление психолого-педагогических наблюдений в учебной и
внеурочной деятельности;
– проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания
(проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
– изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических работников
и родителей (законных представителей) (проводится при переходе на уровень основного
общего образования, а также не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся с ЗПР планируемых результатов ПКР
проводится педагогическими работниками в том числе учителями-дефектологами, педагогамипсихологами, учителями-логопедами, социальными педагогами, учителями-предметниками,
классными руководителями.
В процессе изучения результатов ПКР используются диагностические методики и
материалы мониторинга, разрабатываемые каждым педагогическим работником школы в
соответствии с его функциональными обязанностями, а также портфолио достижений
обучающегося.
При оценивании результатов коррекционной работы может использоваться
накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений обучающегося,
оценка на основе его портфолио достижений, а также оценка в соответствии с критериями,
определенными в каждой методике психолого-педагогического обследования.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР ПКР, в том числе расширения
сферы жизненной компетенции, используется метод экспертной оценки, который представляет
собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов) и
родителей обучающегося. Оценка может выражаться в уровневой шкале, например: 3 балла –
значительная динамика, 2 балла – удовлетворительная динамика, 1 балл – незначительная
динамика, 0 баллов – отсутствие динамики.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает ППк
школы на основе анализа материалов комплексного изучения каждого обучающегося с ЗПР,
разрабатывает рекомендации для дальнейшего обучения.
3.4. Программа воспитания
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания
для образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования,
предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в
образовательной организации.
Программа воспитания:
– разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей
45
(законных представителей);
– реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания;
– предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм
и ценностей;
– предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся;
– ориентирована на помощь в формировании жизненной компетенции обучающихся.
В центре программы воспитания МКОУ СОШ №1 с.п.Псыгансу находится личностное
развитие обучающихся, формирование у них системных знаний о различных аспектах развития
России и мира. Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных
результатов, указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ российской
идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению;
ценностные установки и социально-значимые качества личности; активное участие в социальнозначимой деятельности. Данная программа воспитания показывает систему работы с детьми в
школе.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный. Приложение: календарный план воспитательной работы.
Требования к условиям работы с обучающимися с ЗПР
Для реализации воспитательной работы с обучающимися с ЗПР создаются специальные
условия в соответствии с психофизическими особенностями таких обучающихся.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ЗПР являются:
– обеспечение включенности обучающихся с ОВЗ во все виды деятельности в доступных
для них пределах;
– стимулирование стремления обучающихся к самостоятельности, независимости в быту,
мобильности;
– налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в социум;
– формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
– построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с ОВЗ необходимо ориентироваться на:
– формирование личности обучающегося с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся и их
сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических
приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов,
учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся.
4. Организационный раздел АООП ООО для обучающихся с задержкой психического
развития
4.1. Учебный план
Учебный план АООП ООО МКОУ СОШ №1 с.п.Псыгансу для обучающихся с задержкой
психического развития (вариант 7) соответствует обязательным требованиям ФГОС ООО и
ФОП ООО, в том числе требованиям о включении во внеурочную деятельность
46
коррекционных курсов по Программе коррекционной работы.
Учебный план:
– фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся с ЗПР в 5-9 классах;
– определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое
на их освоение и организацию;
– распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской
Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из числа языков
народов Российской Федерации, в том числе русского языка как родного языка, государственных
языков республик Российской Федерации.
Для обучающегося с ЗПР может быть разработан индивидуальный учебный план как на
весь период обучения по программе, так и на один год или иной срок. Данный индивидуальный
план предусматривает решение одной или нескольких из нижеуказанных задач:
– усиление внимания к обязательным учебным дисциплинам, освоение которых может
вызывать у данной группы обучающихся специфически обусловленные или
индивидуально ориентированные трудности (за счет часов части учебного плана,
определяемой участниками образовательных отношений);
– проведение коррекционных курсов по программе коррекционной работы и, при
необходимости, дополнительных коррекционно-развивающих занятий в соответствии с
"Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы" за счет часов внеурочной
деятельности в объеме не менее 5 часов в неделю;
– организация и проведение индивидуальных консультаций педагогов по обязательным
учебным дисциплинам, по темам и разделам, требующим особого внимания для
пропедевтики возникновения специфически обусловленных или индивидуально
ориентированных трудностей в обучении;
– реализация индивидуальной образовательной траектории с учетом интересов,
склонностей, способностей (в том числе выдающихся), выбранного обучающимся
профиля в обучении.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
для всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию образовательных
организаций, реализующих АООП ООО, и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения. Допускаются интегрированные учебные предметы (курсы) как в рамках одной
предметной области в целом, так и на определенном этапе обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей
по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в
физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР на уровне основного общего
образования.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, в МКОУ СОШ №1 с.п.Псыгансу
использовано на:
– увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
– введение специально разработанных учебных курсов, дополнительных коррекционноразвивающих занятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и необходимую коррекцию недостатков в развитии или
другие интересы и потребности участников образовательных отношений, в том числе
этнокультурные;
– другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся с
ЗПР.
47
В учебных планах количество часов в неделю на коррекционные курсы указано на одного
обучающегося.
Недельный учебный план основного общего образования обучающихся с ЗПР
Предметные области
Количество
часов в неделю
Учебные предметы
Классы
V
VI VII VIII IX Всего
Обязательная часть
Русский язык и литература
Русский язык
5
6
4
3
3
21
Родной язык и родная литература
Литература
Родной язык
Родная литература
3
1
3
1
2
1
2
1
3
1
13
5
Иностранные языки
Иностранный язык
3
3
3
3
3
15
Математика и информатика
Математика
Алгебра
5
5
Общественно-научные предметы
3
3
3
10
9
Геометрия
2
2
2
6
Вероятность и статистика
Информатика
История
1
1
2
1
1
2
3
3
10
2
2
1
1
2
1
1
1
1
2
1
2
1
2
4
8
2
2
3
7
2
2
4
2
2
7
Обществознание
География
Естественно-научные предметы
Физика
Химия
Биология
1
ОДНКНР
1
Музыка
1
1
1
Изобразительное искусство
1
1
1
Технология
Технология
2
2
2
Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности
Основы
безопасности
жизнедеятельности
Адаптивная
физическая
культура
Основы
духовно-нравственной
культуры народов России
Искусство
2
1
1
1
2
2
1
4
3
1
1
8
1
1
2
2
2
10
Итого
28 29 31
32
33 153
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
«Мой родной язык»
Максимально допустимая недельная нагрузка
1
1
0
29 30 32
33
33 157
10 10 10
10
10 50
4
4
4
4
4
20
6
6
6
6
6
24
Внеурочная
деятельность
(включая
коррекционноразвивающую область)
Коррекционный курс: "Коррекционно-развивающие занятия:
психокоррекционные (психологические )"
Другие направления внеурочной деятельности
48
1
1
4
4.2. Календарный учебный график
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям. Урочная
деятельность обучающихся с задержкой психического развития организуется по 5 дневной
учебной неделе, в субботу организуется проведение внеурочной деятельности.
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования составляет
34 недели.
Учебный год в лицее начинается 1 сентября. Если этот день приходится на выходной день, то
в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в лицее заканчивается 20 мая. Если этот день приходится на выходной день, то
в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день. Для 9 классов окончание
учебного года определяется ежегодно в соответствии с расписанием государственной итоговой
аттестации.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике предусматривается
чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность каникул составляет не менее
7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть - 8 учебных недель (для 5 - 9
классов), II четверть - 8 учебных недель (для 5 - 9 классов), III четверть - 10 учебных недель (для 5 9 классов), IV четверть - 8 учебных недель (для 5 - 9 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 10 календарных дней (для 5 - 9 классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) - 11 календарных дней (для 5 - 9 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 5 - 9 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока – 45 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет 10 минут, большие перемены после
2 урока – 20 минут, после 3 – 15 минут.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью составляет от 20
минут.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся с ЗПР и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели,
при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет: для обучающихся 5 и 6
классов - не более 6 уроков, для обучающихся 7 - 9 классов - не более 7 уроков.
Занятия начинаются в 8:00 утра и заканчиваются не позднее 19.00.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования планируют
на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом факультативных
(дополнительных) занятий и последним уроком организован перерыв продолжительностью не менее
20 минут.
Календарный учебный график МКОУ СОШ №1 с.п.Псыгансу» составляется с учетом мнений
участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных
социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
4.3. План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
АООП ООО (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от
урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью АООП ООО школы.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования школы в сфере внеурочной деятельности и включает в себя:
49
1) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы (учебные курсы,
учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР;
2) внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности (читательской,
математической, естественно-научной, финансовой) обучающихся (интегрированные курсы,
метапредметные кружки, факультативы, ученические сообщества, в том числе направленные на
реализацию проектной и исследовательской деятельности);
3) внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, через организацию
социальных практик (в том числе волонтерство), включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций, формирование предпринимательских
навыков, практическую подготовку, использование возможностей организаций дополнительного
образования, профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
4) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне школы, класса, занятия, в том числе в творческих объединениях по
интересам, культурные и социальные практики с учетом историко-культурной и этнической
специфики региона, потребностей обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
5) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ (подростковых
коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов;
детских, подростковых и юношеских общественных объединений, организаций и других;
6) внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной деятельности
(организационные собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению успешной реализации
образовательной программы и другие);
7) внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки
обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа тьюторов,
педагогов-психологов);
8) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся в
пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья школьников, безопасных
межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости, профилактики
различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия школьника с окружающей средой,
социальной защиты учащихся).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все многообразие
доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие отечественного кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в качестве дидактического
материала при реализации курсов внеурочной деятельности, так и быть основной для разработки
курсов внеурочной деятельности, посвященной этому виду отечественного искусства.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения на
уровне основного общего образования не более 1750 часов, в год – не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана, но не более 10 часов, из которых не менее 5 часов выделяются на
обязательные коррекционные курсы и, при необходимости, на дополнительные коррекционноразвивающие занятия, в соответствии с программой коррекционной работы.
Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки,
реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2 количества часов.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие "Разговоры о важном".
50
Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного отношения
обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой
природе и великой культуре. Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на
формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для
конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" – разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре
и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным поступкам.
При реализации плана внеурочной деятельности предусмотрена вариативность содержания
внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся с ЗПР.
Согласно интересам и запросам обучающихся и родителей в лицее реализуется
оптимизационная модель внеурочной деятельности с преобладанием познавательной деятельности,
когда наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельности по профилю школы и
организационному обеспечению воспитательных мероприятий. Программы внеурочной
деятельности реализуются в основном педагогами школы. Место проведения занятий – лицей. К
участию во внеурочной деятельности
могут привлекаться организации и учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность может
проходить не только в помещении образовательной организации, но и на территории другого
учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности. Это может быть, например,
спортивный комплекс, музей, театр и др. Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным
образованием детей в части создания условий для развития творческих интересов детей, включения
их в художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий
внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на использовании единых форм
организации.
Внеурочная деятельность организуется через следующие формы: беседы, диалоги, игры,
обсуждение, практикум, экскурсии, посещения театров, музеев, выставочных залов, кружки, секции,
викторины, конкурсы, олимпиады, турниры, соревнования, исследовательская и проектная
деятельность, акции, проекты, фестивали, конференции, встречи с интересными людьми, круглые
столы, диспуты, лаборатории, эксперименты, мастерские, клубы, тематические лагеря, профильные
лагеря, профильные смены, каникулярные школы, слёты.
Выбор форм организации внеурочной деятельности для обучающихся с ЗПР подчиняется
следующим требованиям:
– преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное активное
участие обучающегося с ЗПР в практической деятельности, в том числе совместной (парной,
групповой, коллективной);
– организация проектной и исследовательской деятельности (в том числе экспедиции,
практики), экскурсий (в музеи, парки, на предприятия и другие), походов, деловых игр и
другое;
– учет специфики познавательной и коммуникативной деятельности обучающихся с ЗПР,
которая сопровождает то или иное направление внеучебной деятельности;
– обеспечение гибкого режима занятий (продолжительность, последовательность);
использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной
программы, числа обучающихся, их возраста и уровня психосоциального развития допускается
формирование учебных групп из обучающихся разных классов в пределах одного уровня
образования.
Актуальный план внеурочной деятельности на текущий учебный год представлен на
официальном сайте МКОУ СОШ №1 с.п.Псыгансу».
51
План внеурочной деятельности (АООП ООО для обучающихся с ЗПР)
для 5 классов с 2024-2025 учебного года
5 кл.
в
неделю
Коррекционно-развивающие
занятия: психокоррекционные
(психологические )
Развивающие занятия:
«Азбука общения»
КоррекционноРазвивающий курс по
развивающая
русскому языку
деятельность
Развивающий курс по
математике
ИТОГО коррекционно-развивающих занятий
Другие направления внеурочной деятельности
ИТОГО внеурочной деятельности
4
6 кл.
в
год
136
в
неделю
4
7 кл.
8 кл.
в
год
136
в
неделю
в год
в
неделю
4
136
4
9 кл.
в год
136
в
неделю
в год
4
136
2
68
2
68
2
68
2
68
2
68
2
68
2
68
2
68
2
68
2
68
68
2
68
2
68
2
68
2
68
4
136
4
136
4
136
4
136
4
136
6
204
6
204
6
204
6
204
6
204
10
340
10
340
10
340
10
340
10
340
2
4.4. Календарный план воспитательной работы
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций.
Федеральный календарный план воспитательной работы реализуется в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
В МКОУ СОШ №1 с.п.Псыгансу» наряду с федеральным календарным планом
воспитательной работы проводятся иные мероприятия согласно федеральной рабочей программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях календарного плана
основывается на принципах добровольности, взаимодействия обучающихся разных классов и
параллелей, совместной со взрослыми посильной ответственности за их планирование, подготовку,
проведение и анализ.
За организацию дел, событий, мероприятий календарного плана отвечают следующие
педагогические работники: заместитель директора по воспитательной работе, советник по
воспитанию, классные руководители, педагоги-организаторы, социальные педагоги, педагогипсихологи, вожатый, учителя и обучающиеся школы. К организации и проведению внеурочных
мероприятий возможно привлечение родителей и социальных партнеров школы.
Календарный план может корректироваться в течение учебного года в связи с происходящими
в работе школы изменениями: организационными, кадровыми, финансовыми и т.п.
Актуальныйкалендарный план воспитательной
работы
на
текущий учебный
год представлен на официальном сайте МКОУ СОШ №1 с.п.Псыгансу».
5. Система условий реализации АОООП ООО для обучающихся с ЗПР
5.1. Описание кадровых условий реализации АОООП ООО для обучающихся с ЗПР
МКОУ СОШ №1 с.п.Псыгансу» укомплектован кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных АОООП школы для обучающихся с ЗПР,
способными к инновационной профессиональной деятельности.
Требования к кадровым условиям:
– укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными
работниками;
– уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
– непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей ООП ООО.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а
также прав, ответственности и компетентности работников образовательной организации, служат
квалификационные характеристики, представленные в Профессиональных стандартах и в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (ЕКС),
раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».
56
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
Должность
Ко-во работников Уровень работников образовательной организации
(имеется)
Директор
1
Высшее
профессиональное
образование
по
направлениям
подготовки
"Государственное
и
муниципальное
управление",
"Менеджмент",
"Управление персоналом" и стаж работы на
педагогических должностях не менее 5 лет или высшее
профессиональное образование и дополнительное
профессиональное
образование
в
области
государственного и муниципального управления или
менеджмента и экономики, и стаж работы на
педагогических или руководящих должностях не
менее 5 лет.
2
Заместитель
Высшее
профессиональное
образование
по
директора
направлениям
подготовки
"Государственное
и
муниципальное
управление",
"Менеджмент",
"Управление персоналом" и стаж работы на
педагогических или руководящих должностях не менее
5 лет или высшее профессиональное образование и
дополнительное профессиональное образование в
области
государственного
и
муниципального
управления, менеджмента и
экономики и стаж работы на педагогических или
руководящих должностях не менее 5 лет.
26
Учитель
Высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное образование по направлению
подготовки "Образование и педагогика" или в области,
соответствующей преподаваемому предмету, без
предъявления требований к стажу работы, либо высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование и дополнительное
профессиональное образование по направлению
деятельности в образовательном учреждении без
предъявления требований к стажу работы.
1
Социальный
Высшее профессиональное образование или среднее
педагог
профессиональное образование по направлениям
подготовки "Образование и педагогика", "Социальная
педагогика" без предъявления требований к стажу
работы.
57
Педагогпсихолог
Высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное образование по направлению
подготовки
"Педагогика
и
психология"
без
предъявления требований к стажу работы либо высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование и дополнительное
профессиональное образование по направлению
подготовки
"Педагогика
и
психология"
без
предъявления требований к стажу работы.
2
Педагог
Высшее профессиональное образование или среднее
дополнительного
профессиональное
образование
в
области,
образования
соответствующей профилю кружка, секции, студии,
клубного и иного детского объединения без
предъявления требований к стажу работы либо высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование и дополнительное
профессиональное образование по направлению
"Образование и педагогика" без предъявления
требований к стажу работы.
1
ПедагогВысшее
профессиональное
(педагогическое,
библиотечное)
образование
без
предъявления
библиотекарь
требований к стажу работы.
1
Секретарь
Среднее профессиональное образование в области
делопроизводства без предъявления требования к
стажу работы или среднее (полное) общее образование
и
профессиональная
подготовка
в
области
делопроизводства без предъявления требований к
стажу работы.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания
педагогических работников в целях установления квалификационной категории. Проведение
аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям осуществляется один раз в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности
аттестационной комиссией, самостоятельно формируемой образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических
работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными органами
исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся. Проведение аттестации в
отношении педагогических работников образовательных организаций, находящихся в ведении
субъекта Российской Федерации, муниципальных и частных организаций, осуществляется
аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными органами государственной власти
субъектов Российской Федерации.
Порядок проведения аттестации педагогических работников устанавливается федеральным
органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной
политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, по согласованию с
федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке
государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере труда.
Образовательное учреждение укомплектовано медицинскими работниками, работниками
пищеблока, вспомогательным персоналом.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического
2
58
образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующего основную АООП ООО школы для обучающихся с ЗПР, обеспечивается
освоением ими дополнительных профессиональных образовательных программ не реже одного раза
в три года в образовательных учреждениях, имеющих лицензию на право ведения данного вида
образовательной деятельности, а также программ стажировки на базе инновационных
общеобразовательных учреждений, в том числе с использованием дистанционных образовательных
технологий.
Разработан план-график, включающий различные формы непрерывного повышения
квалификации всех педагогических работников, а также график аттестации кадров на соответствие
занимаемой должности и квалификационную категорию в соответствии с приказом Минпросвещения
РФ от 24 марта 2023 г. № 196 «Об утверждении порядка аттестации педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность».
Формами повышения квалификации могут быть: послевузовское обучение в высших учебных
заведениях, в том числе магистратуре, аспирантуре, докторантуре, на курсах повышения
квалификации; стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по
отдельным направлениям реализации основной образовательной программы; дистанционное
образование; участие в различных педагогических проектах; создание и публикация методических
материалов и др.
Для достижения результатов АООП ООО для обучающихся с ЗПР в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к работе по АООП ООО для обучающихся с ЗПР:
– освоение системы требований к структуре адаптированной основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся с ЗПР;
– овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач АООП ООО для обучающихся с ЗПР;
– сопровождение деятельности педагогов – участие в мероприятиях (семинары, тренинги,
мастер-классы, круглые столы, «открытые» уроки и др.), посвященных содержанию,
ключевым особенностям, проблемам обучения подростков с ЗПР.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в разных
формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов, решения
педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и т. д.
5.2. Психолого-педагогические условия реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР
Психолого-педагогическое сопровождение в МКОУ СОШ №1 с.п.Псыгансу» осуществляет
следующие условия реализации АООП ООО школы для обучающихся с ЗПР:
– обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательных отношений
по отношению к уровню начального общего образования с учетом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего
школьного возраста в подростковый;
– поддержка социально-психологической адаптации обучающихся к условиям школы с учетом
специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности
адаптации к социальной среде;
– формирует и развивает психолого-педагогическую
компетентность
участников
образовательных отношений;
– профилактика формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности;
– психолого-педагогическое
сопровождение
квалифицированными
специалистами
(педагогом-психологом,
учителем-логопедом,
учителем-дефектологом,
тьютором,
59
социальным педагогом) участников образовательных отношений;
– индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение
всех
участников
образовательных отношений;
– вариативность форм, а также диверсификацию уровней психолого-педагогического
сопровождения участников образовательных отношений;
– осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических программ
сопровождения участников образовательных отношений, развития психологической службы
Организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
– стартовая диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника
(проводится на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в лицей);
– углубленная диагностика (промежуточная и повторная в конце года), направленная на
выявление особенностей психического развития ребенка, наиболее важных особенностей
деятельности, сформированности определенных психологических новообразований,
соответствия уровня развития УУД, личностных и межличностных образований возрастным
ориентирам и требованиям общества;
– консультирование педагогов и родителей МКОУ СОШ №1 с.п.Псыгансу», которое
осуществляется учителем и психологом с учётом результатов диагностики, а также
администрацией школы;
– профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
Основным направлениям психолого-педагогического сопровождения квалифицированными
специалистами (педагогом-психологом, тьютором, социальным педагогом) участников
образовательных отношений в МКОУ СОШ №1 с.п.Псыгансу» являются:
– формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
– сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
– поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
– формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
– дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
– мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
– создание условий для последующего профессионального самоопределения;
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
– поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
– формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
– развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
Для оценки профессиональной деятельности педагога в лицее возможно использование
различных методик оценки психолого-педагогической компетентности участников образовательных
отношений.
5.3. Финансово-экономические условия реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР
Финансовое обеспечение реализации АООП для обучающихся с ЗПР регулируется ФЗ от 8 мая
2010 г. № 83-ФЗ (в ред. От 13.07.2024 г.) (с учетом изменений, внесенных Федеральным законом от
26.07.2019 N 237-ФЗ) «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской
Федерации в связи с совершенствованием правового положения государственных (муниципальных)
учреждений», а также нормативными правовыми актами, принятыми на федеральном уровне:
– пункт 3 части 1 статьи 8 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
60
– Положение «О порядке формирования и расходования фонда оплаты труда работников
МКОУ СОШ №1 с.п.Псыгансу», реализующих программы начального общего, основного
общего, среднего общего образования» от 14.06.2018г.;
Финансовое обеспечение реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР опирается на
исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на
бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств
отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных
услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами
направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации АООП ООО для обучающихся с
ЗПР осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования, которое определяет
механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий
прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с
требованиями ФГОС.
Принцип нормативного подушевого финансирования на уровне МКОУ СОШ №1
с.п.Псыгансу» заключается в определении стоимости стандартной (базовой) бюджетной
образовательной услуги в образовательном учреждении. В норму рабочего времени педагогических
работников, применяемую при исчислении заработной платы, а соответственно и в стоимость
бюджетной образовательной услуги входит аудиторная и неаудиторная занятость. Поэтому
дополнительные часы внеурочной занятости в соответствии с ФГОС ООО входят в определение и в
расчёт стоимости стандартной образовательной услуги. Распределение стимулирующих доплат и
надбавок устанавливается с учётом мнения педагогического коллектива и Совета школы в
соответствии с положением «О порядке формирования и расходования фонда оплаты труда
работников МКОУ СОШ №1 с.п.Псыгансу», реализующих программы начального общего,
основного общего, среднего общего образования».
— в
общеобразовательной организации широкого спектра программ внеурочной
деятельности.
Формирование фонда оплаты труда школы осуществляется в пределах объема средств
образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с
нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта
Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими поправочными
коэффициентами
и
локальным
нормативным
актом
образовательной
организации,
устанавливающим положение «О порядке формирования и расходования фонда оплаты труда
работников МКОУ СОШ №1 с.п.Псыгансу», реализующих программы начального общего,
основного общего, среднего общего образования».
5.4. Материально-технические условия реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР
Материально-техническая база МКОУ СОШ №1 с.п.Псыгансу» приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации АООП ООО школы для обучающихся с ЗПР, необходимого
учебно-материального оснащения образовательного процесса и созданию соответствующей
образовательной и социальной среды.
Для этого МКОУ СОШ №1 с.п.Псыгансу разработал и закрепил локальным актом перечни
оснащения и оборудования школы («Требования к оснащению учебным и учебно-лабораторным
оборудованием МКОУ СОШ №1 с.п.Псыгансу»).
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения образовательного
процесса являются требования ФГОС, требования Положения о лицензировании образовательной
деятельности, перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов,
утвержденные региональными нормативными актами и локальными актами школы,
разработанными с учетом местных условий, особенностей реализации основной образовательной
программы в образовательной организации.
В соответствии с требованиями ФГОС в МКОУ СОШ №1 с.п.Псыгансу, реализующем АООП
61
ООО для обучающихся с ЗПР, созданы:
– лекционная аудитория;
– кабинеты физики (3), химии (1);
– помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством;
– кабинеты для занятий музыкой и изобразительным искусством;
– информационно-библиотечный центр с рабочими зонами – читального зала и
книгохранилищем, обеспечивающим сохранность книжного фонда, медиатекой;
– актовый зал школы, совмещенный с помещением для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи (обеспечивающие возможность организации качественного
горячего питания, в том числе горячих завтраков) и актовый зал на базе центра культуры НГТУ;
– спортивный зал школы;
– помещения для медицинского персонала;
– административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием, в том
числе для организации учебного процесса с детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
–
санузлы, места личной гигиены;
– участок (территория) с необходимым набором оснащенных зон.
Все помещения обеспечиваются комплектами оборудования для реализации предметных
областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и канцелярские
принадлежности, а также мебелью, оснащением, презентационным оборудованием и необходимым
инвентарем. Оценка материально-технических условий реализации АООП ООО для обучающихся с
ЗПР отражена в дорожной карте локального акта «Требования к оснащению учебным и учебнолабораторным оборудованием МКОУ СОШ №1 с.п.Псыгансу» посредством сопоставления
имеющегося и требуемого оборудования.
МКОУ СОШ №1 с.п.Псыгансу» располагает комплектом средств обучения, поддерживаемых
инструктивно-методическими материалами в образовательном процессе, обеспечивающим
реализацию основных образовательных программ в соответствии с требованиями ФГОС.
Состав комплекта средств обучения объединяет как современные средства обучения на базе
цифровых технологий (мультимедийные комплексы), так и традиционные – средства наглядности
(печатные материалы, натуральные объекты, модели), а также лабораторное оборудование, приборы
и инструменты для проведения натурных экспериментов и исследований. Состав комплекта
формируется с учётом:
– возрастных, психолого-педагогических особенностей обучающихся;
– его необходимости и достаточности;
– универсальности (возможности применения одних и тех же средств обучения для решения
комплекса задач в учебной и внеурочной деятельности, в различных предметных областях, а
также при использовании разнообразных методик обучения);
– необходимости единого интерфейса подключения и обеспечения эргономичного режима
работы участников образовательного процесса;
– согласованности
совместного
использования
(содержательной,
функциональной,
программной и пр.).
5.5. Информационно-методические условия реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая педагогическая
система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность
участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных
задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность),
наличие служб поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС в МКОУ СОШ №1 с.п.Псыгансу» являются:
–
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
–
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
62
–
–
–
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
официальный сайт образовательной организации в сети Интернет, на котором
размещается информация о реализуемых образовательных программах, ФГОС, материальнотехническом обеспечении образовательной деятельности и др. прикладные программы, в том
числе поддерживающие администрирование и финансово-хозяйственную деятельность
образовательной организации (бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и
обеспечивает использование ИКТ:
–
в учебной деятельности;
–
во внеурочной деятельности;
–
в исследовательской и проектной деятельности;
–
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
–
в административной деятельности, включая
дистанционное
взаимодействие
всех участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательной организации с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое
и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
– реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
– ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания текста
на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и
синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и
структурирования текста средствами текстового редактора;
– записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей в цифровую
среду (оцифровка, сканирование);
– создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных,
классификационных,
организационных,
хронологических,
родства
и
др.),
специализированных географических и исторических карт; создания виртуальных
геометрических объектов;
– организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
– выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
– вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду (печать);
– информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду организации, в том числе через Интернет, размещения гипермедиа
сообщений в информационной среде образовательной организации;
– поиска и получения информации;
– использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в
справочниках, словарях, поисковых системах);
– вещания (подкастинга), использования носимых аудио-, видеоустройств для учебной
деятельности на уроке и вне урока;
– общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах,
групповой работы над сообщениями (вики);
– создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их наглядного
представления;
– включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения,
63
–
–
–
–
–
–
–
–
–
включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и
виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
инструментов и цифровых технологий, использования клавишных синтезаторов;
художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ-инструментов,
реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и
рисованной мультипликации;
создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных тренажеров;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его
реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных
носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и аудио, видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской
и проектной деятельности обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;
выпуска школьных печатных изданий.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
64
Создание в образовательной организации информационнообразовательной среды, соответствующей требованиям ФГОС
Технические средства
Наименование
Кол-во
мультимедийный проектор
12
экран
принтер
2
21
МФУ
10
фотопринтер
0
цифровой фотоаппарат
1
цифровая видеокамера
1
графический планшет
0
микрофон
2
музыкальная клавиатура
1
оборудование компьютерной сети
1
цифровой микроскоп
2
Интерактивная доска
12
Программные инструменты
операционные системы и
служебные инструменты
MS Windows XP SP3
MS Windows 7
MS Windows 8.1
MS Office Word 2007
MS Office Word 2010
орфографический корректор
для текстов на русском
и иностранном языках
клавиатурный тренажер
для русского и иностранного языков
текстовый редактор для работы
с русскими и иноязычными текстами
инструмент планирования деятельности
нет
MS Office Word 2007
MS Office Word 2010
Ника-Люкс, Ника-Колледж,
dnevnik.ru
Adobe
Photoshop,
Paint,
Paint.NET, GIMP
GIMP, Adobe Photoshop
графический редактор для
обработки растровых изображений
графический редактор для
обработки векторных изображений
музыкальный редактор
редактор подготовки презентаций
нет
MS Office PowerPoint 2007
MS Office PowerPoint 2010
WindowsMovieMaker
WindowsMovieMaker
редактор видео
редактор звука
ГИС
виртуальные лаборатории
по учебным предметам
2GIS
На диске Y Л.Р. по физике
65
среды для дистанционного он-лайн
и оф-лайн сетевого взаимодействия
среда для интернет-публикаций
редактор интернет-сайтов
редактор для совместного
удаленного редактирования сообщений
Skype, Moodle, Lyceum wiki
Lyceum Moodle, Lyceum wiki
Конструктор сайтов
Облачные хранилища
Отображение образовательного процесса в информационной среде
размещаются домашние задания (текстовая формулировка,
видеофильм для анализа, географическая карта)
результаты выполнения аттестационных работ обучающихся
творческие работы учителей и обучающихся
осуществляется связь учителей, администрации, родителей,
органов управления
осуществляется методическая поддержка учителей
LyceumMoodle, Lyceumwiki, на
диске Р, Электронная школа
(school.nso.ru)
Мультимедиаколлекция
ЭОР)
(ЦОР,
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие тетради (тетрадитренажеры) (в соответствии со списком учебников для обучающихся МКОУ СОШ №1
с.п.Псыгансу»).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные наглядные
пособия; электронные тренажеры; электронные практикумы перечислены в локальном акте
«Требования к оснащению учебным и учебно-лабораторным оборудованием МКОУ СОШ №1
с.п.Псыгансу»».
5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации АООП ООО
школы для обучающихся с ЗПР является создание и поддержание комфортной развивающей
образовательной среды, позволяющей формировать успешную, интеллектуально развитую,
творческую личность, способную свободно адаптироваться к социальным условиям, ответственную
за свое здоровье и жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают
организационную структуру школы, взаимодействие с другими субъектами образовательных
отношений, иерархию целевых ориентиров, обозначенную в ФГОС ООО и выстроенную в ООП
образовательной организации.
Одним из механизмов повышения качества образования является система государственнообщественного управления, характерными чертами которой являются совместная деятельность
государственных и общественных структур по управлению образовательными организациями;
процедура принятия решений, которая включает обязательное согласование проектов решений с
представителями общественности; делегирование части властных полномочий органов управления
образованием структурам, представляющим интересы определенных групп общественности;
разработка механизмов (способов) разрешения возникающих противоречий и конфликтов между
государственными и общественными структурами управления. В связи с этим к формированию
системы условий могут быть привлечены различные участники образовательных отношений.
Интегративным результатом выполнения требований Программы в МКОУ СОШ №1
с.п.Псыгансу» является создание и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной
задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся. Созданные в
66
образовательной организации, реализующей АООП ООО для обучающихся с ЗПР, условия:
– соответствуют требованиям ФГОС ООО;
– обеспечивают достижение планируемых результатов освоения АООП ООО для
обучающихся с ЗПР и реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
– учитывают особенности ОО, ее организационную структуру, запросы участников
образовательного процесса;
– предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования
ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
Система условий реализации АООП ООО школы для обучающихся с ЗПР базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и
прогностической работы, включающей:
– анализ имеющихся в лицее условий и ресурсов реализации АООП ООО для обучающихся с
ЗПР;
– установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам АООП
ООО для обучающихся с ЗПР;
– выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях
для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
– разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
– разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
– разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов
разработанного графика (дорожной карты).
Работа по достижению целевых ориентиров в системе условий проводится по следующим
направлениям:
Направление. Созданий условий, обеспечивающих личностный рост всех участников
образовательного процесса.
Цель: достижение положительной динамики развития личностных качеств и ключевых
компетенций обучающихся и профессиональной компетентности педагогов, способствующих
общественной и профессиональной жизнедеятельности.
Задачи
1. Осуществление курсовой подготовки и
переподготовки учителей
Условия решения поставленных задач
1. Организация курсов повышения квалификации
педагогов
через
проекты
социальной
и
профессиональной направленности.
2. Проведение в рамках лицейских методических
объединений семинаров
по
изучению
современных образовательных технологий
2. Совершенствование методической 1. Совершенствование системы внутрилицейского
службы школы
контроля.
2. Организация методической презентации работы
учителей-предметников и классных руководителей.
3. Разработка индивидуальных и совместных
творческих планов и их реализация.
3. Организация методической поддержки 1. Организация индивидуальных консультаций по
учителя в условиях инновационных инновационной работе в школе.
процессов
2. Повышение компетентности педагогов через
включение в инновационную и экспериментальную
деятельность.
67
4. Научно-психологическое
сопровождение деятельности учителя
1. Консультирование по вопросам организации
диагностики и мониторинга разных аспектов
профессиональной деятельности педагогов.
2. Информирование педагогов о результатах
психологических исследований.
3. Повышение профессионального методического
уровня педагога-психолога ОУ через участие в
семинарах,
научно-практических
конференциях; курсах.
4. Оказание помощи педагогам в организации
условий обучения и воспитания школьников с
особыми образовательными
потребностями.
5. Консультирование и оказание помощи учителям в
организации взаимодействия между обучающимися
в ходе учебного процесса и в период проведения
досуга.
6. Содействие педагогическому коллективу в
обеспечении психологического комфорта для всех
участников образовательного процесса.
7. Формирование у педагогов, школьников и их
родителей (законных представителей) потребности в
психологических знаниях и желания использовать
их в своей деятельности.
5.
Совершенствование
1.
Совершенствование
использования
ИКиспользования
современных технологий, технологий дифференцированного и
образовательных технологий
развивающего обучения, проблемного, проектного
обучения.
2. Создание условий для свободного выбора и
самореализации обучающегося в образовательном
процессе посредством внедрения вариативных
программ, технологий.
3. Использование дистанционного обучения (при
необходимости), онлайн консультаций.
4. Переход на электронный документооборот
(дневник, журнал)
6.
Целенаправленное формирование 1.
Повышение
воспитательного
потенциала
ключевых компетенций
обучения, эффективности воспитания.
2. Предоставление
обучающимся реальных
возможностей для участия в общественных и
творческих объединениях
Направление. Модернизация содержательной и технологической сторон образовательного
процесса
Цель: совершенствование образовательного процесса, определяющего личностное развитие
обучающегося и возможность его полноценного участия в общественной и профессиональной
жизнедеятельности.
1. Обновление
образования
Условия решения поставленных задач
содержания школьного 1. Внедрение изменений ФГОС ООО.
2. Разработка содержания рабочих программ по урочной
и внеурочной деятельности.
3. Повышение квалификации учителей.
68
2.
Внедрение
инновационных 1. Широкое использование проектов. Поиск,
образовательных технологий
апробация и внедрение методов и форм организации
образовательного процесса в условиях внедрения
ФГОС ООО.
2. Использование в образовательном процессе
различных форм социальных практик как одного из
основных средств, способствующих развитию
ценностно-смысловой сферы личности.
3. Апробация УМК
1. Изучение социального заказа и создание
соответствующей системы урочной деятельности.
2. Установление контактов между лицеем и другими
ОО с целью обмена опытом по вопросам организации
различных форм учебного процесса.
4.
Совершенствование
оценивания
учебных
учащихся
способов 1. Включение в содержание обучения методов
достижений самоконтроля и самооценивания.
2. Разработка требований к организации объективной
системы контроля, адекватной специфике уровня
основного общего образования.
3. Разработка системы оценивания достижений
учащихся по личностным и метапредметным
результатам.
Направление. Создание в рамках школы открытого информационного образовательного
пространства.
Цель: интеграция информационных ресурсов, позволяющих осуществить сбор, хранение,
передачу и обработку информации, имеющей учебную и социокультурную значимость для школы;
предоставление свободного доступа к информации всем участникам образовательного процесса.
Задачи
Условия решения поставленных задач
1. Совершенствование умений учителей в 1. Совершенствование навыков работы на
использовании ИКТ в образовательном персональных компьютерах и применение
процессе
и
формирование
ИКТ- информационных технологий.
компетенции обучающихся
2. Прохождение курсов по освоению современных
информационных технологий.
3. Внедрение информационных технологий в
образовательную практику.
4. Целенаправленная работа по формированию
ИКТ-компетенции обучающихся.
5. Использование ресурсов дистанционного
обучения
6. Электронный документооборот.
2.
Создание
банка
программно- 1. Совершенствование материально-технической
методических, ресурсных материалов, базы школы, обеспечивающей информатизацию
обеспечивающих внедрение ИКТ в
образовательной деятельности.
образовательный процесс и вхождение в 2. Укрепление и совершенствование технического
глобальное информационное пространство оснащения образовательной деятельности.
3. Развитие банка программно-методических
материалов.
4. Дальнейшее расширение и совершенствование
локальной
сети школы. 5.
Эффективное
использование ресурсов глобальной
информационной
сети
в
образовательной
деятельности.
69
ЭЛЕКТРОННОЕ ПОРТФОЛИО ОБУЧАЮЩИХСЯ 
ЦИФРОВАЯ БИБЛИОТЕКА 
ФГИС "МОЯ ШКОЛА" 